如何通過課堂教學提高學生的閱讀理解能力

【摘 要】閱讀教學是英語教學的一個重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要教學目標。新課程背景下，如何使閱讀教學更好地符合課程改革和學生發展的需求，是英語教學中面臨的新機遇和新挑戰。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀技巧；理解能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，培養學生的閱讀理解能力是英語教學的主要目標之一。部分教師在閱讀教學中側重于語篇的分析理解和語法知識點的講解，而對于閱讀技巧的培養和學生理解能力的訓練沒有引起足夠的重視。那么，如何通過課堂教學提高學生的閱讀理解能力呢？筆者認為可以結合閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節進行。

一、閱讀前注重導讀

閱讀前的導讀活動是上好閱讀課的前提。導讀的方法多種多樣，最常用的有：

1.背景介紹法

該方法最適合歷史、地理、風俗習慣等題材的文章，教師可以采用圖片展示，播放錄像、文字等形式進行背景介紹，也可以用學生熟悉的相關小說、故事進行背景介紹。背景介紹關鍵是選點要巧妙，重在引起學生的興趣，使學生迅速進入閱讀狀態。同時，也要注意不宜占用過多時間，以免喧賓奪主。

2.情景導入法

這種方法直觀、形象，即根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生不知不覺地進入主題。許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容，教師可以有效地利用這些資源，導入課題。如：在教學8A Unit6 Reading時，先讓學生看插圖，然后問：What can you see in the picture？ Where are they？What are they doing？這樣一來，立即激發了學生的學習興趣。對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘其他資源。如：在教學9A Unit6 Integrated skills時，我先播放了有關綁架小孩的電影片段，再抓準時機將學生的思緒拉回課堂，告訴學生本節課學習的也是一個關于綁架富翁之子的故事，這一下子激起了學生的學習熱情。

總之，導讀活動的總體目標是激發學生的興趣、引起他們的思考，主要是解決學生“想讀”、“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。

二、閱讀中訓練技巧

閱讀課文的過程是閱讀教學的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。在閱讀過程中，恰當地使用閱讀技巧，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：

1.略讀

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的中心思想。

可以采取三個步驟：（1）通讀文章的起始段和結尾段；（2）細讀其他段落的主題句；（3）瀏覽一些與主題句相關的詞語。

2.尋讀

尋讀也是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中尋找特定的細節內容?？梢岳靡韵碌男畔ⅲ海?）主題詞。帶著查找內容的主題詞進行尋讀，或在資料中捕捉關鍵詞，這是提高閱讀效率的重要手段。（2）標題或圖表。有時不看文字說明，通過標題和圖表也能獲得所要查找的信息。如：在教學9B Unit1 Reading時，我設計了以下幾個問題：a.Why do we need to move to Mars？ b.How long does it take to fly to Mars at present？ c.How are we going to breathe on Mars？ d.What will food be like on Mars？學生帶著濃厚的興趣，快速地找到了答案，不知不覺中訓練了尋讀這種技巧。

3.猜測生詞意思

學生在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，學生可以根據上下文以及對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。可以采取以下方法：（1）根據定義線索猜測詞義；（2）利用同義詞和反義詞猜測詞義；（3）利用構詞法猜測詞義。

三、閱讀后發展能力

閱讀活動完成之后，教師要對學生理解課文的情況進行檢查，及時開展鞏固性和拓展性活動。只有這樣，才可以加深學生對課文的理解，才可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識、提高能力。讀后拓展活動可以選用以下形式：

1.復述

讓學生用自己的話把課文的內容復述出來?？梢宰寣W生先進行Pair work 練習，然后選擇兩、三位學生在班上復述。如果希望降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。復述的方法多種多樣，如列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法等。

2.對話

學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答。這樣，既可以加深對課文的理解，又起到了訓練口語的效果。

3.采訪

這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，加深全班學生對課文的理解。如：在教學7B Unit5 Reading后，我讓學生自由扮演張華或記者，然后在講臺前由記者采訪張華，最終取得了令人意想不到的效果。

4.填空

教師把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深學生對課文的理解以及對重點詞、短語的掌握。

總之，閱讀教學是一個復雜的、師生互動的活動過程。教無定法，適合自己學生的方法就是好方法，這需要每一位教師在實踐中不斷地學習和探索。只要教師目標明確，堅持不懈，指導學生運用正確的閱讀技巧，幫助學生形成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力定會逐步提高。

【參考文獻】

[1]陳莉萍 第二語言閱讀研究對中國英語教育的啟示[J]. 外語界，2006，（6）.

[2]陳小曼 篇章類型圖式認知閱讀教學模式探究[J].瘋狂英語（教師版），2007，（7）.

[3]孫黎 英語閱讀教學讀前活動策略研究與實踐[J].教學與管理，2007，（21）.

[4]辛廣勤 課程標準與閱讀能力：問題與對策[J].深圳大學學報，2005，（4）.

（作者單位：江蘇省興化市安豐初級中學）