淺談情境法在歷史課堂的實踐

高中歷史課堂是建立在初中對歷史史實有了基本了解的基礎(chǔ)上的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的全球文明史觀，幫助學(xué)生理解和掌握基本的史學(xué)研究思想。為了能讓學(xué)生輕松、有效地開展學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)習(xí)更加行之有效，教師需要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充實自己的知識儲備，讓課堂氛圍更加融洽、讓課堂內(nèi)容更加實用、讓課堂效果更加顯著。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個教師講授、傳播知識與學(xué)生理解、掌握知識的雙向交流過程。而在真正地教學(xué)交流中，最有效的交流和溝通方式便是問答式的教學(xué)模式，因為其可以使得學(xué)生在課堂實踐中全神貫注地集中于教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而且創(chuàng)設(shè)問題性情境最大的優(yōu)勢便在于其可以幫助學(xué)生在課堂中設(shè)立目標(biāo)，帶著問題走進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加有針對性和集中性；而在學(xué)生思考問題、探究問題的時候，又能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維方式不斷更新、思維邏輯不斷細(xì)化，幫助學(xué)生樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)思想和習(xí)慣，更好地地獲取歷史知識。

例如，在高中歷史的《文藝復(fù)興》一課的實際教學(xué)中，我們在對歐洲產(chǎn)生人文主義思潮的背景分析之前，通常會采取用一些直觀、形象的人文主義代表作品進(jìn)行展示以導(dǎo)入新課內(nèi)容。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)則選用了雕塑《擲鐵餅者》，在這里，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生如何溫故知新，將知識聯(lián)系起來，我要求學(xué)生對人文主義和理性主義進(jìn)行對比分析，而在這樣的對比中，問題較為籠統(tǒng)，對于高中學(xué)生而言，有一定的難度，因此，我便采取較為實用、方便的方法，設(shè)置問題進(jìn)行有效導(dǎo)入，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就問題展開豐富的聯(lián)想與假設(shè)，然后在教材中尋找歷史材料予以佐證，實現(xiàn)歷史的有效學(xué)習(xí)。

二、引入影音情境，激發(fā)興趣和熱情

現(xiàn)代信息化社會中，計算機技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度早已經(jīng)超出了我們的想象和預(yù)期。網(wǎng)絡(luò)資源就是知識的海洋和寶庫，在其中，我們能夠搜索到一切我們教學(xué)過程中需要的文本、圖像、影音資料，這些新鮮元素的注入，使得我們的課堂氛圍顯現(xiàn)出現(xiàn)代化的氣息，使得學(xué)生更愿意在課堂中表現(xiàn)自我、展示自我。而在現(xiàn)代課堂中，多媒體技術(shù)的巧妙、恰當(dāng)使用能夠給課堂增色不少，輔助和配合一些知識重難點的具體講解。而且影音資料作為一種形象、直觀的呈現(xiàn)方式，其能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在大腦中產(chǎn)生形象性思維，更加便于學(xué)生對歷史的了解和記憶，幫助學(xué)生講抽象、繁瑣的文本敘述全部轉(zhuǎn)換為歷史題材影響資料，讓學(xué)生在好奇的探索和輕松的觀賞中，就能實現(xiàn)知識的全覆蓋掌握，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順應(yīng)新課改的理念潮流。

例如，在高中歷史必修三第三單元《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)》模塊，有對我國古代書法藝術(shù)和字體演變的歷史研究。為了能夠讓學(xué)生有更深的理解，我就利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，搜索、下載大量的珍貴書法圖片資料，使得學(xué)生能夠在藝術(shù)美的享受氛圍中，配合教師的知識性講解，在潛移默化中逐步掌握從圖畫文字到楷書、行書等字體的演變歷程，使得學(xué)生能夠更加直觀地了解歷史，而且這樣的歷史知識記憶更加牢固、持久。又如，在進(jìn)行《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)中，有一課是對世界音樂與影視藝術(shù)的介紹和講解，我就提前在網(wǎng)上下載各種教材設(shè)計的音樂代表作品，讓學(xué)生在課堂中欣賞片段，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也能讓學(xué)生直觀地了解各音樂類型的特點和形式。

三、穿越角色情境，激勵主動性探究

近一段時間，穿越劇等穿越文化在年輕人廣泛流行。為了能夠體現(xiàn)對學(xué)生的分析和把握，更加迎合他們的學(xué)習(xí)興趣，我們也可以講“穿越”搬到平時的高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在這樣一種新鮮、獨特的模式中更好地學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史，對歷史基本史實能夠有個清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。人們常說，歷史是一面鏡子，可以使得后人在前人的經(jīng)驗上不斷成長。所以，在歷史課堂中可以讓學(xué)生客觀地分析和評價歷史人物，做到論從史出，實現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)化和規(guī)范化。

例如，在對高中歷史必修一《古代希臘的民主政治》的課堂教學(xué)中，我們可以設(shè)置情境，即將自己想象為一個雅典城邦的合法公民，本身其今天有很多工作需要完成，沒有時間出去，但是有人通知今天要在廣場上召開公民大會，你要是他，你會怎么辦？是繼續(xù)完成自己的工作，還是義無返顧地去參加公民大會？在這樣的一種情境的帶入中，將自己融入到歷史人物的角色之中，以其特定的歷史背景去合理猜想和假設(shè)自己的行為，讓學(xué)生在一種類似游戲的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對歷史的學(xué)習(xí)和掌握，過程輕松活潑，形式豐富多樣，主要是這種形式能夠極強地調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐中的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動探究。

情境教學(xué)法在平時的高中歷史課堂中被廣泛使用。課堂是由許許多多的情境片段組成，而歷史本身也是由許許多多的歷史情境組成，所以講歷史情境借助一定形象、生動的方式在課堂上重現(xiàn)，不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性和主動性，而且能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)強化記憶，了解和掌握基本史實，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)化、理論化的史學(xué)思想。情境法在一定程度上反映了教師對課堂教學(xué)方法的探索，體現(xiàn)了新課改的理念逐漸深入基層，落實到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)和步驟，幫助樹立自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識和思想。學(xué)生在情境中了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史更加輕松、簡單。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫娜.新課程下高中歷史課堂教學(xué)的探討[J].湛江日報.2007（9）.

[2]李娜.淺析歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[D].遼寧師范大學(xué).2008（3）.

[3]徐國英.歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用[J].學(xué)知報.2011（1）.

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）