課堂教學，用效率說話

如皋教育人一直孜孜不倦地潛心于課堂教學的研究。總結出了一套適合本地區學生的課堂教學新模式——“活動單導學”教學模式。這種模式以“活動單”為媒介，活動為載體，學生為中心，合作學習為主要形式。基本操作過程是：學生依據“活動單”自主思考解決問題；在問題的牽引下進行小組合作；然后展示交流，分享思維發生、發展的過程，學生在取舍、選擇、辨別的過程中體驗感悟，生成解決問題的能力；教師進行適時的引領點撥，促進學生自我診斷、完善、構建；最后，進行鞏固檢測，梳理整合當堂知識，落實三維目標。

這種模式繼承和發展了“活動教育”的思想和實踐經驗。它的實施效果很大程度上取決于活動的設計、活動者參與的程度以及活動效率的高低。這樣看來，在“活動單導學”學習過程中，學生課堂活動效率的高低就直接影響了整堂課的教學效果。因此，“如何提高學生課堂活動的效率”這個問題必須解決，本人在教學研究與實踐中總結了這樣幾點做法。

一、在小組建設上花心思

“一個人走得快，一群人走得遠”，集體的力量是強大的。“活動單導學”教學模式，要求課堂上學生的討論、質疑、展示及學生之間的學習互助大多數是以小組形式完成的，為了方便學生自主學習、合作探究、充分質疑，班級里面學習小組的組建成為必然。小組的優化組合是有效開展小組學習的前提。教師在小組建設上花點心思，充分發揮小組這個集體的力量，也能提高課堂活動的效率。

首先，合理分配小組成員。每小組一般4-6人，組建時要考慮男生與女生的搭配，考慮“優等生”與“后進生”的搭配，考慮偏“文”與偏“理”的搭配。

其次，共同商定小組名稱、口號、組規，擬定本學期小組發展目標，將大家擰成一股繩，團結在一起。

第三，明確小組成員責任。先民主推選出組織能力強的組長與副組長，教會他們上課時如何帶領、指導組內成員進行有效學習。再加強對小組各成員的培訓，明確每個成員的職責，要懂得如何表達自己的看法、提出不同意見；學會從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法；懂得質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點；學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

第四：針對各學科做好交流、展示的培訓。如：獨立展示、小組內“1+1”交流展示、“1+2”交流展示、全員參與的交流展示等應該怎樣進行，在什么學科的什么活動中運用。

二、在活動設計上下功夫

“活動單”是教師根據教學內容、教學目標、教師本人風格以及學生實際預設的本班學生課堂學習活動的“路線圖”。這個“路線圖”必須切合學生的學習實際，具有明確的目標與操作流程，讓學生一看就明白自己要干什么，怎么干。只有目標與方向明確了，才能做到有的放矢，才能確保提高活動效率。在活動設計時，教師要設身處地從學生角度考慮。

例如在學習文言文時，第一個活動往往是“讀通課文”。教師可以這樣設計：

《晏子使楚》

活動一：讀通課文

1.給下列加點字注音

酒酣 縛一人詣王 曷為者也 熙

（將你拿不準的字小組內討論或查工具書解決）

2.用“/”給下列句子劃分停頓

吏二縛一人詣王

葉徒相似，其實味不同

得無楚之水土使民善盜耶

（將組內有爭議的或不確定的句子停頓寫在小黑板上，請其他小組或老師幫忙）

3.小組內一對一互讀互聽，比一比誰讀得準確、讀得流暢，評選出小組“朗讀之星”。

三、在情境創設上做文章

著名特級教師、兒童教育家李吉林創立了“情境教學法”，我們的“活動單導學”教學課堂可以向她借“情境”一用。

情境，是在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。教學時，給學生創設一個適宜的教學情境，可以啟發學生進入學習狀態，能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高學科教學實效的重要途徑。

創設情境的基本途徑有：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。教師在情境創設時，要因人而異、因課而異、因時而異，可創設一個情境，也可雜用幾個情境。

四、在活動過程中加比賽

“人總是有好勝心理的。”教師可抓住學生的這一心理特點，開展一系列的比賽，提高活動效率。

以語文課堂為例，可以開展以下比賽活動：①比一比哪個組那個人讀書讀得響亮，而且沒有錯誤；②比一比哪組同學在課文中的批注更詳盡、更有深度、更有“營養”；③比一比哪個小組在交流討論時速度更快、效率更高……

有比賽就要有評比。教師定期將比賽結果進行統計、匯總、評比，選出本日、本周、本月表現最突出的小組和個人，給予一定的“獎勵”與“懲罰”。比如給優秀小組或個人頒發獎狀，每人獎勵一本書，獎勵幾塊糖；或者優勝者可以指名XX同學唱首歌、講個故事……

這一系列的比賽如同一條條“鯰魚”，時時刻刻刺激著學生這一群“沙丁魚”，讓他們始終處于高度緊張、興奮的學習狀態中，課堂效率自然提高。

五、在反饋評價上多賞識

“人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。”在課堂教學的過程中，堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的賞識教育是非常重要的。它能激發學生課堂活動的積極性；增加學生的上進心和自我認同感；能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓課堂教學事半功倍。

課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要根據學生實際選擇運用恰當的教學方法和手段進行教學，學生學起來就會有興趣，就會提高課堂上學習活動的效率。今后，我會不斷審視自己的課堂教學，努力提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省如皋市高明鎮中心學校）