話議引導式教學在語文課堂上的應用

隨著課程改革的推進，啟發式、探究式、問題教學法等多種教學方法在課堂中也逐步被應用與推廣，給語文課堂教學注入了新的活力。在以“教師為主導，學生為主體”的指導思想下，以激發學生的學習興趣和創造力為宗旨，以努力構建知識、能力和人格全面發展為目的的教學方法即引導式教學，更有利于實施語文課堂有效教學。下列就自己的教學感受，談談引導式教學在語文學科中的應用。

一、以激趣為主，調動積極性

引導式教學強調在教師啟發下學生通過自主學習獲得知識和技能，所以語文教師要充分發揮本學科的特點，從激發學生的興趣入手，采用多種方法引導學生自主學習。由于學生不明白學什么和怎樣學，自然就對教材失去了興趣。明確學習目標，知曉努力的方向，關鍵就在于老師的引導。比如在布置學生看書預習時，可以設計幾個問題引導他們有目的地去閱讀，通過閱讀思考解決問題，進而了解本課的大致內容，從整體上把握教材。如果所設計的問題又帶有趣味性，那就更能激發學生的閱讀興趣，同時也能進一步激發他們求知的欲望。我在教《品質》時，布置了這樣幾個問題給學生：①小說的主人公是誰？②在他身上發生了什么事？你能以故事的形式給大家講出來嗎？③為什么格斯拉兄弟做的是最好的靴子，生意卻很清淡？④你覺得他堅持做最好的靴子值嗎？課堂上學生合作探討，爭著回答問題，課堂氣氛非?；钴S。這都要歸功于所選問題切合學生實際，激發了他們想說的欲望，特別是在爭論“他堅持做最好的靴子”值不值的問題時，學生從不同角度闡釋了自己對真善美的看法。所以，有效地實施引導式教學法，不僅有利于明確學生學習的目標，激發學生的學習熱情，還有利于推進課堂教學的有效生成。

語文課堂教學中，我們可以采用其它方式來達到激趣引導目的，如讓學生表演的方式引導他們學習，通過表演，學生可以充分展示自我，體驗生活，從而加深對文本的理解。還可以組織學生參加辯論賽，既可以提高他們語言表達能力、思辯能力，還可以促進學生之間的互動，培養團隊合作精神。

二、以生為本，讓學生學會自主學習

德國教育思想家斯普朗格曾經說過：如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望”。傳統的教學法是以“教”為主，教師在課堂上唱“獨角戲”，學生完全是知識的被動接受者，學生的發展前景如何可想而知。而引導式教學法采用的是全新的理念，一切都以為了學生的全面發展為宗旨，讓學生主唱并唱響語文課堂。

引導式教學法強調以學生為主，極力發揮教師的引導作用，無論采用何種引導方式，目的只有一個：就是讓學生學會自主學習。筆者在教《一滴眼淚換一滴水》時，布置的預習作業就是讓學生來出題，學生開始還有些不適應，但接下來的表現告訴我，這種嘗試與引導是正確的，它很好的喚醒了他們自主學習的意識。學生提出了很多有價值的的問題，列舉一二：①一滴水是什么？一滴眼淚意指什么？ ②文章為什么要用“一滴眼淚換一滴水”為題？ ③為什么是“一滴眼淚換一滴水”而不是“一滴水換一滴眼淚”？ ④伽西莫多是個什么樣的人物形象？ ⑤愛斯美拉達身上展現了哪些品質？……課堂上，根據學生設計的問題，我們回歸文本，通過研讀、思考、討論，學生最終將所有的問題都解決了，而在所有過程中我只是個參與者，課堂完全是他們的天地。這一切出乎我的意料，卻又是我一直苦苦追尋的理想課堂教學模式。有效地為學生搭建了自主學習的平臺，喚醒了他們自主學習的意識，為學生“愛語文”、“學語文”打下堅實的基礎，最終取得了“學好語文”的理想目標。語文課堂應是充滿活力的課堂，而活力源則是學生，我們只有讓學生成為課堂的主人，才能讓我們的語文課堂充滿活力、綻放耀眼的光芒。

三、以教師為主，重引導作用

引導式教學法強調“教師為主導”，也就是教師在教學過程中處于領導和支配的地位，教師就像一位導演，對于課堂要有總體的把握，所以教師在教學過程中要根據教學任務，從學生的實際出發，適時采用各種不同的方式引導學生的學習。筆者在講《醉花陰》時，注重引導學生來思考、發言，而非硬性“塞”給學生。我先從詞的情感基調入手，讓學生找出可以表現情感基調的詞語，學生快速地找到“愁”字，然后我就引導學生走進文本的情境，合作探討“詞人又是從哪些方面來寫這種愁的？”學生通過對文本的解讀，以及和同學的交流基本能概括出三個方面“時令”“時間”和“意象”。這時，如果直接進行概括與總結，文章也可以結束，但學生就少了思維鍛煉的機會。我再次引領學生走進文本，抓住細微處，發揮想象，思考詞中主人公還有哪些行為話動，以小組搶答的方式進行，課堂效果超乎想象，進而引領學生走近李清照，探討她的內心世界。整首詞的內容是學生自主探究出來的，卻又是在老師的恰當引導下完成的。只有導之有方，我們的課堂教學：才能更加有效，只有充分發揮教師的引導作用，我們才能更加有效地實施引導式教學。

總之，引導式教學方法強調在老師的引導下，充分激發學生的興趣，讓學生主動獲取知識，鍛煉能力，從而全面提高學習技能。語文課堂教學過程應是師生互動的過程，在課堂教學中合理有效地運用引導式教學，可以提高教師的教學藝術，促進學生全面發展，最終打造和諧高效的現代化語文課堂。

（作者單位：江蘇省建湖縣第一中學）