做好初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

文言文既是傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是我市語(yǔ)文中考的重要內(nèi)容。理所當(dāng)然也就成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。就初中文言文教學(xué)而言，我認(rèn)為主要應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、初中文言文教學(xué)要把“讀”進(jìn)行到底

初中文言文教學(xué)要重視“讀”，這一點(diǎn)相信大家都沒(méi)有異議。？文言文課堂教學(xué)，教師們把“讀”都看得很重。每堂文言課里一定會(huì)安排一些“讀”的環(huán)節(jié)，讀的形式也頗豐富，有齊讀、個(gè)人讀、角色讀；有領(lǐng)讀、范讀、媒體演讀等等。不僅如此，教師在課堂上還很注重“讀”的指導(dǎo)，也關(guān)注“讀”的評(píng)價(jià)，力求在課堂上能夠表現(xiàn)出“讀”的一定效果。客觀上講，教師們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)出的許許多多“讀”的方式以及對(duì)“讀”的指導(dǎo)等，對(duì)于初中生文言文學(xué)習(xí)而言既有必要，也一定能增進(jìn)學(xué)生“讀”的效果。

但事實(shí)同時(shí)表明，初中文言教學(xué)要加強(qiáng)“讀”的三個(gè)方面的研究：

一是“讀的要求”要合乎實(shí)際。許多教師在文言教學(xué)中“讀”的意識(shí)很強(qiáng)，但提出的“讀的要求”往往很隨意，缺乏針對(duì)性。文言文的“讀”有其文本特殊性，學(xué)生由“不會(huì)讀”到“能夠讀”再到“會(huì)讀”最后至“讀得好”，這需要一個(gè)過(guò)程，而且是一個(gè)初識(shí)文本、了解文本、理解文本、融入文本的過(guò)程，這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的“讀的要求”合乎這個(gè)過(guò)程實(shí)際，讓“讀”成為促進(jìn)這個(gè)過(guò)程不斷深入的有效方式。

二是“讀的指導(dǎo)”要追求實(shí)效。一種課堂事實(shí)是：教師沒(méi)指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生還能夠讀一讀，教師一指導(dǎo)學(xué)生反而不知道怎么讀了。之所以形成這種局面，是學(xué)生不斷被口頭要求“這里重讀”、“這里慢讀”、“這里延長(zhǎng)音”等等，可學(xué)生卻不知道“為什么這樣讀”，結(jié)果學(xué)生的讀成了一個(gè)類似調(diào)試弦音的發(fā)音行為，讀得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，讀得無(wú)所適從。教師這種“讀的指導(dǎo)”純粹是“為讀而讀”，純粹是為了完成“讀的指導(dǎo)”這個(gè)動(dòng)作。我們認(rèn)為，“讀的指導(dǎo)”要讓學(xué)生明白“為什么要這樣讀”，要從詞句表意的角度讓學(xué)生體會(huì)到“這樣讀”的必要，使學(xué)生的“讀”成為一種自然的發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)；同時(shí)我們認(rèn)為，與其給學(xué)生一些說(shuō)教式的讀法指導(dǎo)，不如多給學(xué)生一些讀的示范，領(lǐng)讀、教讀應(yīng)該依然是增進(jìn)學(xué)生誦讀效果的經(jīng)典方式。

三是“讀的環(huán)節(jié)安排”要合乎規(guī)律。有一種現(xiàn)象值得討論：文言課堂很多時(shí)候似乎分成了兩個(gè)部分，前一部分是“讀課文”，后一部分是“理解課文”，“讀課文”的時(shí)候不涉及課文理解，“理解課文”時(shí)很少安排“讀”，將“讀課文”和“理解課文”人為分開，成了兩個(gè)互不兼容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種課堂現(xiàn)象不應(yīng)該是文言教學(xué)的良好規(guī)劃，無(wú)助于增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文言的效果。文言文“讀”的目的是什么？在促進(jìn)學(xué)生識(shí)記積累文言的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生把握理解課文，使學(xué)生感受到文言課文的“好”。“讀課文”、“理解課文”應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“讀課文”促進(jìn)“理解課文”，又因?yàn)椤袄斫庹n文”了而使“讀課文”有更好的表現(xiàn)。將“讀”融入到“理解課文”的過(guò)程中去，這樣的讀更符合學(xué)生學(xué)習(xí)文言的規(guī)律。

二、初中文言文教學(xué)要把“積累”落到實(shí)處

就初中文言學(xué)習(xí)而言，“積累”應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是背誦一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虛詞和實(shí)詞，三是初步形成文言語(yǔ)感，四是了解一些文言文化常識(shí)，五是掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法，等等。

客觀地說(shuō)，初中教師普遍重視文言積累，只是重視的重點(diǎn)值得討論。教師們強(qiáng)調(diào)的積累重點(diǎn)往往是兩點(diǎn)：一是背誦文言文。背誦的內(nèi)容是教材中規(guī)定的背誦課文以及課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的背誦篇目，背誦的要求在許多教師看來(lái)就是默寫，要求默寫出規(guī)定背誦的文言內(nèi)容。二是掌握常見(jiàn)的詞句。“詞”是指常用文言虛詞和常見(jiàn)實(shí)詞，如之乎者也、古今異義、通假字等；“句”是指常見(jiàn)文言句法詞法，如倒裝句、省略句、詞類活用等。“積累”這些內(nèi)容是符合初中文言學(xué)習(xí)實(shí)際的，問(wèn)題是積累的重點(diǎn)為什么只是這些？原因很分明，我們的教學(xué)與考試的關(guān)系是那樣的密切，“考什么就教什么”在這里表現(xiàn)為文言文考試考什么我們就重視什么；在考試的強(qiáng)力導(dǎo)引下，文言積累的重點(diǎn)集中在背誦默寫、常見(jiàn)詞句這些“看得見(jiàn)、摸得著”的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容適合考試也常見(jiàn)于試卷考題當(dāng)中，而相對(duì)忽視了語(yǔ)感、方法這些“看不見(jiàn)、摸不著”的內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容對(duì)于文言文學(xué)習(xí)而言意義非凡。

三、初中文言文教學(xué)要以文本學(xué)習(xí)為主，把文本學(xué)習(xí)“做”充分

文本學(xué)習(xí)是指對(duì)文言文本身的了解、把握和體認(rèn)，包括掌握字詞、理解內(nèi)容、弄清文意、熟讀成誦等等。文本學(xué)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)文言文的基本定位，因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文是起步階段，只有通過(guò)文言文本身的學(xué)習(xí)不斷積累文言知識(shí)、文言字詞和文言語(yǔ)感等等，才能為進(jìn)一步提升文言素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以《記承天寺夜游》的教學(xué)為例。許多教師教授這篇文章時(shí)確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解文章內(nèi)容，是重點(diǎn)；二是體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，是難點(diǎn)。.

在我們看來(lái)，這篇文章教學(xué)所確立的兩個(gè)目標(biāo)涉及到《記承天寺夜游》的兩個(gè)層面：第一個(gè)目標(biāo)“理解文章內(nèi)容”是基于“文本學(xué)習(xí)”層面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是詞句的掌握、內(nèi)容的把握以及對(duì)文章精彩的體味等等；第二個(gè)目標(biāo)“體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)情懷”是基于文學(xué)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基于作品與作者關(guān)系的探討，是基于作品并超出作品，在一個(gè)更大的空間內(nèi)形成對(duì)作者的某種認(rèn)識(shí)。第一個(gè)目標(biāo)的確應(yīng)該是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是這篇文章的教學(xué)主體，教師教學(xué)該文的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生把完成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程“做”充分，“做”扎實(shí)。第二個(gè)目標(biāo)盡管是學(xué)習(xí)這篇文章的難點(diǎn)，但這個(gè)難點(diǎn)不一定甚至沒(méi)必要成為教學(xué)的主體內(nèi)容。

我們主張，文言文教學(xué)要以文本學(xué)習(xí)為主為重，適當(dāng)涉及文學(xué)，有機(jī)滲透文化。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）