做好初中文言文教學的幾點建議

文言文既是傳統文化中的瑰寶，也是我市語文中考的重要內容。理所當然也就成為初中語文教學中的重點。就初中文言文教學而言，我認為主要應該做好以下幾方面的工作：

一、初中文言文教學要把“讀”進行到底

初中文言文教學要重視“讀”，這一點相信大家都沒有異議。？文言文課堂教學，教師們把“讀”都看得很重。每堂文言課里一定會安排一些“讀”的環節，讀的形式也頗豐富，有齊讀、個人讀、角色讀；有領讀、范讀、媒體演讀等等。不僅如此，教師在課堂上還很注重“讀”的指導，也關注“讀”的評價，力求在課堂上能夠表現出“讀”的一定效果。客觀上講，教師們在課堂上呈現出的許許多多“讀”的方式以及對“讀”的指導等，對于初中生文言文學習而言既有必要，也一定能增進學生“讀”的效果。

但事實同時表明，初中文言教學要加強“讀”的三個方面的研究：

一是“讀的要求”要合乎實際。許多教師在文言教學中“讀”的意識很強，但提出的“讀的要求”往往很隨意，缺乏針對性。文言文的“讀”有其文本特殊性，學生由“不會讀”到“能夠讀”再到“會讀”最后至“讀得好”，這需要一個過程，而且是一個初識文本、了解文本、理解文本、融入文本的過程，這就要求教師對學生提出的“讀的要求”合乎這個過程實際，讓“讀”成為促進這個過程不斷深入的有效方式。

二是“讀的指導”要追求實效。一種課堂事實是：教師沒指導的時候學生還能夠讀一讀，教師一指導學生反而不知道怎么讀了。之所以形成這種局面，是學生不斷被口頭要求“這里重讀”、“這里慢讀”、“這里延長音”等等，可學生卻不知道“為什么這樣讀”，結果學生的讀成了一個類似調試弦音的發音行為，讀得戰戰兢兢，讀得無所適從。教師這種“讀的指導”純粹是“為讀而讀”，純粹是為了完成“讀的指導”這個動作。我們認為，“讀的指導”要讓學生明白“為什么要這樣讀”，要從詞句表意的角度讓學生體會到“這樣讀”的必要，使學生的“讀”成為一種自然的發自內心的表達；同時我們認為，與其給學生一些說教式的讀法指導，不如多給學生一些讀的示范，領讀、教讀應該依然是增進學生誦讀效果的經典方式。

三是“讀的環節安排”要合乎規律。有一種現象值得討論：文言課堂很多時候似乎分成了兩個部分，前一部分是“讀課文”，后一部分是“理解課文”，“讀課文”的時候不涉及課文理解，“理解課文”時很少安排“讀”，將“讀課文”和“理解課文”人為分開，成了兩個互不兼容的學習環節。這種課堂現象不應該是文言教學的良好規劃，無助于增進學生課堂學習文言的效果。文言文“讀”的目的是什么？在促進學生識記積累文言的同時，促進學生把握理解課文，使學生感受到文言課文的“好”。“讀課文”、“理解課文”應該是相輔相成、相得益彰的學習過程，通過“讀課文”促進“理解課文”，又因為“理解課文”了而使“讀課文”有更好的表現。將“讀”融入到“理解課文”的過程中去，這樣的讀更符合學生學習文言的規律。

二、初中文言文教學要把“積累”落到實處

就初中文言學習而言，“積累”應包括以下幾個方面的內容：一是背誦一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虛詞和實詞，三是初步形成文言語感，四是了解一些文言文化常識，五是掌握一些學習文言文的方法，等等。

客觀地說，初中教師普遍重視文言積累，只是重視的重點值得討論。教師們強調的積累重點往往是兩點：一是背誦文言文。背誦的內容是教材中規定的背誦課文以及課程標準中規定的背誦篇目，背誦的要求在許多教師看來就是默寫，要求默寫出規定背誦的文言內容。二是掌握常見的詞句。“詞”是指常用文言虛詞和常見實詞，如之乎者也、古今異義、通假字等；“句”是指常見文言句法詞法，如倒裝句、省略句、詞類活用等。“積累”這些內容是符合初中文言學習實際的，問題是積累的重點為什么只是這些？原因很分明，我們的教學與考試的關系是那樣的密切，“考什么就教什么”在這里表現為文言文考試考什么我們就重視什么；在考試的強力導引下，文言積累的重點集中在背誦默寫、常見詞句這些“看得見、摸得著”的內容，因為這些內容適合考試也常見于試卷考題當中，而相對忽視了語感、方法這些“看不見、摸不著”的內容，盡管這些內容對于文言文學習而言意義非凡。

三、初中文言文教學要以文本學習為主，把文本學習“做”充分

文本學習是指對文言文本身的了解、把握和體認，包括掌握字詞、理解內容、弄清文意、熟讀成誦等等。文本學習是初中生學習文言文的基本定位，因為初中生學習文言文是起步階段，只有通過文言文本身的學習不斷積累文言知識、文言字詞和文言語感等等，才能為進一步提升文言素養奠定基礎。

以《記承天寺夜游》的教學為例。許多教師教授這篇文章時確立了兩個教學目標：一是理解文章內容，是重點；二是體會作者樂觀曠達的情懷，是難點。.

在我們看來，這篇文章教學所確立的兩個目標涉及到《記承天寺夜游》的兩個層面：第一個目標“理解文章內容”是基于“文本學習”層面的內容，強調的是詞句的掌握、內容的把握以及對文章精彩的體味等等；第二個目標“體會作者樂觀曠達情懷”是基于文學層面的學習內容，是基于作品與作者關系的探討，是基于作品并超出作品，在一個更大的空間內形成對作者的某種認識。第一個目標的確應該是文本學習的重點，是這篇文章的教學主體，教師教學該文的主要任務就是帶領學生把完成這個目標的過程“做”充分，“做”扎實。第二個目標盡管是學習這篇文章的難點，但這個難點不一定甚至沒必要成為教學的主體內容。

我們主張，文言文教學要以文本學習為主為重，適當涉及文學，有機滲透文化。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）