開放歷史課堂，推動歷史學科的素質化

【摘 要】在歷史學科實施開放式的課堂教學，既是素質教育的要求，又是歷史學科自身發(fā)展的要求。可以說，開放歷史課堂已經成為了新課程改革中的一大亮點。在本文中，筆者結合歷史學科的特點，就開放歷史課堂提出了一些看法，希望在開放化的歷史課堂下，能夠實現歷史學科素質化的目標。

【關鍵詞】歷史學科；開放化；素質教育

課堂教學是初中歷史教學活動最為主要的形式，在課堂教學環(huán)境下，教師能夠在較短的時間和較低的成本下獲得較大的收益。雖然課堂教學好處多多，但是它也具有一定的弊端，那就是課堂教學的過于封閉性。由于課堂教學在時間和空間上的封閉性，使得很多歷史教學活動都無法正常開展，并且在封閉的課堂環(huán)境下，歷史課堂教學很容易陷入灌輸式教學模式，而這顯然與如今所倡導的素質教育理念相違背。那么，怎樣才能夠既保留課堂教學的諸多優(yōu)勢，又能夠打破課堂教學的封閉性，提高課堂教學的實效性呢？作為教師，我們要通過多種途徑，努力打破課堂教學的封閉性，在開放的歷史課堂下推動歷史學科的素質化。

一、開放教學內容

教材是開展課堂教學的基本依據，然而，很多教師在歷史課堂上往往把教學內容僅僅局限在歷史教材之上，這樣就使得歷史課堂教學在內容上充滿局限性。事實上，歷史學科本身是一門綜合性較強的學科，在歷史學科中，往往涉及到政治、地理、哲學、數學、宗教、藝術等各個方面的知識，如果教師把教學內容局限在歷史教材上，必然會影響歷史學科內容的開放性。因此，除了歷史教材以外，教師還要有意識地圍繞教材內容對課堂教學內容進行適當的拓展，教師可以利用課外報刊、雜志、網絡等途徑給學生補充一些政治、地理、哲學等方面的知識，這樣既可以豐富歷史課堂內容的含量，又可以拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解課本上的歷史知識。例如，筆者在給學生講到《紅軍不怕遠征難》這課的內容時，就在上課之前給學生布置了一個任務，讓學生在課下搜集一些與長征有關的歷史資料、詩詞、歌曲、影片資料等等，以豐富學生對長征的認識。經過學生的課前準備，在上課以后，有的學生準備了毛澤東的《長征》詩詞，有的則搜集了一些與長征有關的文學作品，如《地球的紅飄帶》、《西行漫記》等，還有的學生在課下觀看了一些與長征有關的影片，在課堂上給同學介紹了一些自己的觀影感受。就這樣，在學生的齊心努力之下，原本封閉的課堂內容變得開放起來，原本十幾分鐘就可以講完的課本上的長征的內容變得非常豐富。由于課堂內容開放，形式多樣，使得學生的學習興趣倍增，學習的主動性大大提升，這樣自然就提升了課堂教學的效果。

二、開放教學過程

在歷史課堂上，最常見的教學模式就是五段式的教學，包括課前導入、復習舊知識、學習新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。可以說，在五段式的課堂教學中，整個教學過程中都呈現出一個封閉的狀態(tài)，而學生的思維也是在這樣一個封閉的教學過程中來回游走。這樣，在日復一日的封閉單一教學過程中，學生早就失去了對歷史課堂的新鮮感。為此，開放教學過程，打破傳統的模式是眼下很多歷史教師都應當關注的問題。在歷史課堂上，根據具體的教學內容，可以采取一些討論式教學、情景式教學、引導發(fā)現式教學等多種教學形式，打破傳統的教師講、學生聽的五段式教學，使得教學過程更加開放靈活。例如，筆者在給學生講到《中華文化的勃興》時，由于這兩課文化史所涉及的范圍非常廣泛，而課堂教學的時間又非常有限，如果采取傳統的五段式教學，短短的四十五分鐘根本講不了太多的東西，很多內容最多就是點到而已。于是，筆者就決定采取自學輔導式的教學方式，圍繞著教學內容給學生設計一些問題，讓學生在課下圍繞著問題尋找相關的資料。到了課堂上，筆者就以講解問題的形式把教材上的重點知識串了一遍。由于學生在課前做了充分的備課工作，查找了大量的資料，在課堂上即使教師的講課速度較快，學生依然聽得游刃有余，雖然涉及的教學資料很多，但由于以問題的形式進行綜合，又不顯得雜亂。就這樣，在開放化的教學過程中，學生各方面的能力素質都獲得了有效的提升。

三、開放評價模式

評價是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的評價環(huán)節(jié)對于課堂教學效果的提升具有積極的導向作用。事實上，新課程改革實施已經有一段時間了，關于應試教育的危害已經得到了很多人的認同，那么為什么應試教育現象依然是屢禁不止呢？歸根到底還是由于沒有形成對單一封閉考試評價模式的沖擊力。與其它學科一樣，在歷史學科中，對教師和學生進行評價的方式依然是以終結性的考試為主，在評價模式不做根本改革的情況下，應試教育的完全消失根本就無從談起。雖然對評價模式的改革無法在短時期內完成，但是作為教師，還是可以從眼前一些力所能及的事情入手，努力打破現行的評價模式，開放評價模式。有了開放評價模式的指導，教師的歷史教學活動自然不會局限在死記硬背上，而學生的學習目標也不再只盯著歷史人物、歷史事件、歷史時間等知識的記憶上，這對于推行歷史學科的素質化自然是大有幫助。

我們開展教學活動的目的是為了開發(fā)學生的思維，使得學生的思維活動變得更加開闊，而封閉的課堂教學顯然與這一目標不相適應，因此，大力開放歷史課堂，才是培養(yǎng)具有綜合素質人才的必要前提，才是實現歷史學科素質化的必然之途。

【參考文獻】

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[3]楊駿.初中歷史開放式教學初探[J].讀寫算·素質教育論壇[J]，2012年第3期.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級中學）