以閱讀為載體促進學生的英語寫作能力

【摘 要】本文立足教學實際，針對教學中存在的學生寫作能力較差的實際問題，闡述了如何利用對文章的閱讀，以讀促寫，激發學生的寫作興趣，循序漸進，來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】閱讀輸入；以讀促寫；提高寫作

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）提出，高中階段的英語教學應該注重培養和發展學生的綜合語言運用能力，即用英語進行恰當交流的能力。寫作是學生通過書面語言傳遞信息和交流情感的重要方式，不但要求學生使用所學語言知識清楚、連貫地傳遞信息，表達思想和觀點，還要求學生有較強的布局謀篇、遣詞造句的能力。

然而，在英語教學實踐中我們發現目前高中學生的英語寫作能力相對滯后，寫作中存在諸多問題，如中式英語表達較多、詞匯貧乏、拼寫錯誤多、語言單調、搭配不當、句型誤用、時態混亂、語法不通、篇章邏輯混亂、布局不合理等。

那么，如何才能解決這些問題，如何才能在有限的時間內提高學生寫作興趣從而更有效地提高學生的英語寫作水平呢？

為此，筆者一直在探索，試圖通過閱讀和寫作相結合的方式，讓學生的閱讀能力得到提高的同時，也讓學生在大量的閱讀與寫作實踐中體會真正地道的英語，提高學生使用所學語言知識布局謀篇、遣詞造句的能力，能清楚、連貫地傳遞信息和表達思想觀點，從而有效地促進學生的英文寫作水平。

二、閱讀和寫作相結合的可行性

閱讀是寫作的基礎，我們學習語言，學習寫作無不是從閱讀開始的。

馬廣惠和文秋芳（1999）的研究告訴我們，閱讀能力對寫作能力有影響作用。“閱讀能力強的學生更有能力從閱讀中獲取書面表達中所需的詞匯。學生的詞匯量越大，對主題充分發展的可能性越大，寫作的質量也就越高。” “通過閱讀可以培養語感。” “將閱讀與寫作融為一體，能把語言知識的學習和寫作技能的訓練結合起來，實現以讀促寫的目的。閱讀材料可成為寫作的范文。”

因此，我們不僅可以通過閱讀而閱讀，還可以通過閱讀來提高其它各方面的能力，特別是提高寫作能力。閱讀為我們提供了豐富的語言材料。文章中的佳詞妙句有利于我們形成良好的語感，有利于提高我們遣詞造句，連句成篇、成段的能力。

三、具體的操作方法

（一）精選材料，激發閱讀興趣

選材是活動的基礎，為語段輸出作鋪墊。作為補充閱讀材料的文章必須經過精心的篩選和加工提煉。所選的文章應篇幅適宜，難度適中，具有梯度。另外，所選文章宜內涵深遠，引人深思，不但能激發學生輸出語言的欲望，而且能潛移默化地對學生進行情感教育。材料可以是課文材料的延伸，也可以是和教材毫無關聯的一些報刊上的文章。高中階段練習多，閱讀理解材料也多，閱讀理解中或報刊中的文章是很好的閱讀材料，通過閱讀可獲得大量的語言輸入，擴大詞匯量，習得語言知識，了解英語國家的文化習俗，而學習者大腦中的語言學習機制會對這些輸入物進行加工和篩選，使其與已有的知識結構進行重組，逐漸成為學習者自己的知識，形成語感。

（二）摘記語料，積累寫作素材

學生寫作時要“有話可說”就需要豐富的寫作話題素材積累，即豐富的語料。語料的來源包括主題詞塊、佳句美句、精選段落，或是類似主題的不同觀點匯總、同一含義的不同表達方式。學生可將閱讀中的美文佳句、有用詞匯、句型摘錄在筆記本上，經常性地誦讀或復習，進行語言知識的積累。長此以往，學習者在輸出語言時，就能厚積薄發，提筆就不會因為下筆無言而惶恐不安。

讀書筆記可包括：（1）摘錄好詞好句：擴大詞匯量，為語言運用積累素材；（2）寫故事梗概：培養把握語篇的能力；（3）寫讀后感：分析文章的思想內容、文化特色、人物和語言特點，寫閱讀感想和心得體會，提高賞析能力。

學生在學習了報紙上的文章A story of Lorna Wing以后可摘錄出以下短語及句子。

短語Despite/in spite of、know little about、switch、a leading expert、be concerned about、be a focus on 、be fascinated/attracted by /be struck by、contribute to、bring about a better understanding of等。

佳句I have to admit I know very little about her marriage life.

Honesty and hard work contribute to success and happiness？

She was awarded a medal for bravery.

His wise investment of his capital had brought about a great change in his life.

（三）反復誦讀

摘抄是儲備知識，能增加學生的詞匯量，而誦讀是由輸入向輸出的過渡環節。文章中有許多地道的表達和優美的詞匯，只有通過反復誦讀才能品味用詞的精確表達，提高詞語辨析能力和遣詞造句能力，為輸出積累有用的詞匯和表達。通過誦讀可以激發學生的語言輸出動機。

學生在學習了報紙上的文章A story of Lorna Wing以后摘錄出的短語及句子就需要進行誦讀。

另外，值得誦讀或背誦的段落為：

As I watch my friend sleeping in the sun， I can’t help thinking of all the goodness he has brought into my life. He has been a protector of my children， a companion to all of my family and a fountain of love and affection to everyone he meets. He has been with me every day through good and bad times. He has always reminded me that I am loved and showed me how to love at the same time.

學生在誦讀的過程中就會注意到protector、companion、fountain等詞的不同。

（四）有效指導，加強寫作訓練

通過摘記語料和反復誦讀以后，學生已經積累了一定的詞匯量和遣詞造句的能力。學生積累了語料，有較強的輸出欲望，這時，語段輸出水到渠成。語段輸出既是活動的目的，也是對文章選材和誦讀的效果檢測和反饋修正。教師可通過多種形式的訓練，提高意譯能力，主動避免“中國式”的英語，有效提高語言輸出準確率，為正確表達思想打下堅實的基礎。

1.借鑒文章詞句的仿寫

誦讀美文之后，學生可以自選或根據教師給出的文中的一些詞匯或句式來進行自由寫作。學生可以嘗試不同的表達，充分表達自己的思想感情。

學生在學習了選修七Under the Sea這個單元的課文A New Dimension of Life后進行仿寫。

Last week， I went to visit Disneyland with my friends. It is the most fantastic thing I have ever done. It is a different park from other parks that I have ever seen. I was so interested in it that I spent a day full of magic. Enjoying such extraordinary beauty， I think every cell in my body woke up. We had great fun in Disneyland. The first thing we noticed was some vivid life-size cartoon figures， such as Donald， Mickey Mouse， Snow White and so on. Among them I especially like Snow White. Everybody seemed to be enjoying themselves. Some are playing big dipper and bungee， some are taking photos with cartoon features. We saw a horror film named Jurassic Park. When seeing the dinosaurs attacking people，my heart was beating wildly， feeling scared to death. What a wonderful day it was！

劃線的句子全部來自對課文的仿寫，生動形象地描述了作者在Disneyland度過的快樂時光。

2.套用文章結構的提綱寫作

結構是文章的骨架。勻稱、合理、有機的結構能更好地承載文章的思想內容。為了滿足表達主題思想的需要，不同的文章可能有迥然不同的體裁或結構。套用文章結構的仿寫有助于訓練學生的寫作思維，幫助學生學會審題，把握中心思想，歸納內容要點，逐步掌握布局的策略與方法。

例如，在復習unit 5 Canada-“The True North”一文時，在教學設計時，我們除了設計一些對內容復習的任務以外，還要關注這篇文章中處處體現的表達的多樣性，尤其是本課中出現的大量描寫地理位置的語言表達，如be linked to/with，be joined to，go eastward， from coast to coast， surrounded by， have a population of 等。文章中語言表達地道優美，適合在寫作中模仿，所以在課堂設計時著重提出這篇文章的示范性。學生完成任務時也學會了一些描述地點的詞匯和句型，可為后續的寫作任務提供語言素材。學習文章之后，學生開始仿寫，特別是結構上的仿寫。教師提供的寫作任務是：描寫西湖，寫作前給出總結出來的提示如：location， features， purpose of coming to West Lake， stories等

學生習作：

Hangzhou， a beautiful city， is the capital city of Zhejiang province and its political， economic and cultural center. With its famous natural beauty and cultural heritages， Hangzhou is one of China's most important places of interest.. Located on the bank of the Qiantang River in southeast China， the City is only 180 kilometers from Shanghai. Its mild weather， neither too hot in summer nor too cold in winter， making it an inviting destination. There is no doubt that the West Lake is the most beautiful place of Hangzhou， surrounded by mountains. Of all the scenic areas， the Ling Yin Temple is probably the most frequently visited attraction. The \"Ten West Lake Prospects\" have been specially selected to give the visitor outstanding views of the lake， with mountains and many beautiful fairly tales.

3.賞析范文，引導對話題的評寫

通過誦讀學生有了一定的語言和知識的積累，但要真正讓學生消化所學內容，還需引導學生品讀和思考文章中的語言及其中所蘊含的思想。在寫作之前，首先要讓學生感受到什么是優美的文章，要讓他們學會欣賞和鑒定。所以，教師可以根據復習的進度，結合單元話題，收羅近三年高考書面表達的題目以及學生書寫的優秀范文，進行作文賞析。當學生在欣賞、評論和鑒定完這篇范文，并對他們的鑒定報告進行陳述的過程中，會對美文的體裁、結構尤其是優美的語言詞匯、短語、句型以及框架等逐漸產生清晰的認識。經過多次的反復訓練后，學生能夠在大腦中積累深刻的印象，為以后的快速寫作做好良好的鋪墊。

例：學生在寫之前可欣賞篇范文：

請以Cars and Earth 為題寫一篇100詞左右的短文描述愈來愈多的汽車對地球造成的負面影響，并提出至少兩種應對措施。（范文略）

文章從結構上可分為三段。第一段主要介紹背景，切入主題—汽車對環境造成的負面影響。第二段說明了我們應采取的措施。第三段則呼吁大家保護地球。

學生在學習了以后可以嘗試寫這樣的文章：

假如你正在參加學校舉行的英語演講比賽，就如何應對全球變暖這一話題發表自己的見解，號召同學們過低碳生活，為減少二氧化碳排放做貢獻。

文章和范文一樣，也可分為三段。第一段直奔主題，點明觀點；第二段從節能減排、改變習慣、出行三個方面入手介紹措施；第三段則號召我們樹立信心，增加演講號召力。

高考書面表達中的半開放話題作文要求考生基于所提供的材料進行適度擴展，其中開放部分正是要求學生寫出自己的感悟和所思所想。緊扣文章主題的評寫側重于學生的評，有利于發展學生的批判性思維能力和創新精神。教師可以緊扣文章主題，結合高考半開放作文題型設計多樣的評寫活動。

例：必修一 Unit 4 Earthquakes是一篇帶有記敘文色彩的文章。在閱讀完文章后教師可引導學生按新聞報道的形式先讓學生設定文章的主題句，并且提示新聞報道的主題句一般出現在引言部分。接著讓學生確定新聞五要素，完成what， who， when， when， how，在與學生一起核對內容的過程中，教師適當強調與地震有關的詞匯和句型，如flee the area ， lie in ruins， all hope was not lost 等，為學生的寫作活動做好鋪墊。

教師組織學生寫一篇有關日本福島地震的報道，寫作過程中鼓勵學生盡可能多地使用閱讀材料中出現的詞匯。寫作要點如下：2011年3月11日下午5：16，日本發生9級大地震，截止到4月21日，已導致1，4133人遇難，1，3346人受傷，許多住宅和學校被毀，成千上萬的人無家可歸，生活十分困難。政府正在盡力搶救，災區人民積極自救。一些國家和組織也紛紛解囊相助。

教師可選擇之前文章中出現的部分句子，如“It seemed as if the world was at an end.”“Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”“All hope was not lost.”等，讓學生模仿造句，這樣可以降低寫作難度，增加學生寫作的興趣、自信心和成就感。在文章的要點梳理完畢以后，可以啟發學生發表對這一事件的評價，進一步深化主題。

4.創設情景，實踐運用

學生所學的語言知識最終轉化為實際的語言運用能力需要一個實踐的過程。“在感知新語言知識后，只有通過運用學生才能進一步熟悉它，記住它，然后創造性地使用它”（Batstone ，1996）。語言運用離不開恰當情景的創設，教師應準確把握閱讀材料的情景特點，以此為基礎創設貼近學生實際生活的情景，使知識生活化，以便學生發現所學知識的實際價值，增強在所創設情景中參與語言實踐活動的積極性，并在實踐運用中促進知識的遷移和內化，形成實踐運用能力。

學生不是天生就會寫作，也不是拿到題目就能寫好，它需要一個過程，需要去感受和分析什么是一篇好文章，需要親自去模仿體驗，更需要通過不斷實踐積累收獲，最終才能完成一篇優秀的習作，這才是一個水到渠成的過程。因此，教師應結合書本，利用現有教材和練習，就地取材，通過巧妙構思，讓學生親身參與到寫作材料的設計和創造中，為自己設計寫作題目，不斷練習，以求進步。

四、結束語

在進行了一段時間的實踐以后，學生的寫作能力有了一定程度的提高。學生的典型錯誤如“The rich whose family has lots of money but it’s not they earns.” “

When it comes to some students laugh at you， I think it’s no necessary for you to….”

“Although they are rich， but it only stand their parents have much money.” 等中文式英語明顯減少。學生作文中的好詞好句如“It’s essential to turn a deaf ear to the rich if they laugh at you.” “You’re supposed to build up your confidence as the first step.”等明顯增加了，有完整、清晰結構的文章也變多了。

總之，為了提高學生的寫作能力，在平時的閱讀教學中，教師在進行閱讀技巧指導的同時，應進行有針對性的寫作技巧點撥，讓學生獲得大量的語言輸入。教師對學生的語段輸出需要及時進行評價反饋和修正結果。只要持之以恒，探求多渠道的語段輸出活動，定能培養學生的語感，提高其語言素養，進而提高其語言運用能力和思維能力，寫出優美的文章。

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（作者單位：浙江省浦江縣第三中學）