新課改條件下初中語文隱藏的困惑與反思

面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。

一、課程改革中存在的困惑

1.為了實施新課標中“學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一建議，筆者力圖將課堂還給學生。于是，課堂上活動多多，形式多多，筆者使出渾身解數，力求通過創設熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現新課程的改革，一段時間以后，問題隨之而來：“繁華”落盡，學生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。

2.為了培養學生的創新能力，拓寬他們的視野，激活他們的思維，筆者在課堂注入了大量的課外相關信息，筆者讓學生信馬由韁，暢所欲言，對他們能想別人所不能想，說別人所不能說大加贊賞。對每一篇課文，筆者讓他們把握自己最喜歡、最感動的內容，他們的理由就成了筆者課堂的“標準答案”，都能得到筆者的贊揚和認可。可有時，做老師的筆者就會被學生的與課堂風馬牛不相及的觀點牽著走，盲目討論，結果背離了教學目標和思路，浪費了寶貴的課堂時間。而字詞標點、重點句段的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。這樣做的結果是：學生的作文中別字、病句比比皆是，一學期下來，他們分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結構與順序有什么區別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學習之后，收效甚微。

3.為了培養學生的綜合實踐能力，筆者對每單元之后的綜合性學習，都要上語文活動課。課堂上學生吹拉彈唱、小品演講、辯論競賽，熱鬧紅火。可同時筆者很疑惑：綜合性學習怎樣體現語文學科的特色？難道新課改的誕生竟意味著語文學科知識的沒落？

二、課程改革的架構構建

1.抓好閱讀教學。“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在具體的閱讀過程中，要擺正三種關系。一是處理好課內與課外的關系。“探究”不僅是學生的活動，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何將教材講深講透，很好地挖掘文本是筆者搞好課堂教學的前提。萬不能課文還未讀懂，就找課外知識來聯系，其實知識的遷移不是見異思遷，向課外延伸應有“度”，很多時候，筆者可以將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。二是處理好形式”與“實質”的關系。任何課堂的形式（包多媒體的運用）都是為教學目標服務的，應該實實在在，有很強的借鑒性和操作性。教學活動要講求實效，防止流于形式，產生“作秀”的嫌疑。三是處理好師生互動的關系，要遵循教師角色定位的三個原則：到位不越位。教師既不能什么都交給學生，也不能做學生的主宰，師生間可共同發問、共同質疑、共同解惑。參謀不代謀。教師可以啟發學生對問題進行思考，但不能用自己的思想代替學生的思想，要幫助、引導學生盡可能獨立地完成學習任務。指導不誘導。教師幫助學生去尋找答案，但萬不能用設定好的固定答案去“套”學生，千方百計地要學生說出教師自己想說的答案，最終眾口一詞，僵化了學生的思維。

2.抓好綜合階段。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合，活動課程的本質。

教師引導，活動課程的保證。活動課中的教師絕不僅僅具有幕后策劃、開場主持及結束總結的功效，在活動課過程中，教師的意義非同尋常。學生在活動中的表現總是淺層次的，得依靠教師的點撥幫助他們引向縱深。教師應作為課堂的一員參與其中，點在關鍵處，撥在心弦上，引導學生思考、領悟，把他們掌握的知識引領到教學目標應有的高度，切實提高活動課的質量。

深掘內蘊，活動課程的關鍵。很多的活動課僅停留在活動成果的展示，這是遠遠不夠的。如每本書的課外古詩詞“為例，應點撥學生：如何積累古詩詞？怎樣給古詩詞分類？為什么這樣朗誦？賞析詩歌有哪些方法？這樣，學生既拓寬了知識面，學會了與古詩相關的語文知識，也掌握了閱讀、鑒賞詩歌的方法，這樣的活動課對學生語文能力的提高將會起到深遠的影響，真正上出了語文學科的特點。

問題設計，活動課程的靈魂。一是需要理清活動課程教學環節內在的邏輯關系。一次活動課的教學環節設計，或是從內容到主題，或是從課內到課外，或是從古到今，或是由淺入深，無論怎樣，每一個環節的安排必須有其內在的邏輯關系，讓整個課堂完整有序。二是需要設計好活動課的評點與過渡，讓每一節活動課不再是拼盤、雜燴，而是渾然一體，一氣呵成。

三、課程改革的幾點建議

仔細回顧語文教學過程，每一堂語文課都會留給自己不同的感受。有時上完一節課感覺特別輕松，學生和自己都在快樂中度過，甚至下課鈴響了，學生還會發出這樣的感嘆：“啊，怎么這么快就下課了！”然而，有些課卻留給我老牛拖破車的感覺。為什么每堂課會有不同的效果呢？為什么學生的反應在不同的課里差別那么大呢？筆者真應該細細反思一下，總結經驗教訓，為以后的教學增加新的動力。在這里，筆者提出以下建議供大家參考：

1.讓自己走進學生心里。“親其師，信其道”這話很有道理。不管是公開課還是平時的課堂，用心與學生交流，從教師的言行舉止中讓他們感覺到師生關系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關系的融洽。有時盡管是一個小小的動作，一個小小的眼神都能給學生信心，激發起他們思維的火花。在課堂上只要筆者放下當老師的架子和小朋友一起討論、猜測問題，他們就會覺得老師和他們是朋友，不在畏懼筆者了，思維也就更活躍了，筆者自己也發現只要筆者在課堂里臉一板，學生馬上察言觀色到了，他們也會馬上正襟危坐，雖然課堂紀律是好了點，遺憾得是就再也聽不到精彩的發言了，所以細細衡量一下，還是放下老師的架子都到孩子們中間去，這樣，才有可能有更多、更精彩的課呈現出來。

2.讓激勵贊美走進課堂。在學校教育中，稱贊和肯定實際是要求教師要善于發現學生的進步，他的每一次進步，都是成功，都是值得肯定的。事實也是這樣，一堂課里，特別是比較內向的同學，如果老師舍不得表揚他們，那么，課堂里肯定不會有人敢于舉手的；反之只要給予了學生適時、適當的鼓勵與表揚，讓自己的激情帶動學生的熱情，那么課堂45分鐘，就會悄悄地在筆者身邊快樂流走的。

3.讓角色表演走進課堂。初中生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習。有時一堂成功的課的教學和表演的作用是分不開的。為了使開課就能打動學生的心，不妨以表演進入課堂，導入新課。如學習《變臉》，上課之前請倆位學生扮演“水上漂”和“狗娃”。讓他們各自說說自己的心理感受。這樣，把學生的注意力一下子引到課堂，既引出了課題，也使學生對課文背景有一個大致地了解，為學習下面的課文打下伏筆。讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動學生愛學語文的情感。這種表演也可以在學習課文中進行。有人曾說：“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部”。筆者認為，適當的進行課堂表演，促進學生主動學習，這完全是有必要的。為了拓寬學生的思維，有時用表演，可以激發學生的創新意識和審美情趣。

4.讓音樂、美術也走進課堂。當筆者把一首優美的旋律或一幅別開生面的畫帶到語文課堂時，就會在學生中產生非凡的效果，這是由于音樂和美術自身的藝術性和趣味性決定的。語文課要是加上音樂和美術的融合，學生學語文就不會感到枯燥了。如學習《變色龍》這一課時，用畫畫帶動語文教學效果非常好。筆者請學生根據課文內容，在網上找了很多蜥蜴（變色龍）的圖片，通過不同的顏色的變色龍，讓學生理解了變色龍的特點以及社會含義。在上《熱愛生命》一文的時候，筆者貼出了電影《泰坦尼克號》上在大船將要沉沒的時候眾人求生的畫面，讓學生明白生命的可貴。在結束這片文章的時候，筆者放了一首歌曲《在我生命的每一天》，學生在美妙的音樂聲中思想得到了進一步升華。

（作者單位：廣東省梅州市梅江區水白中學）