初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)方式探究

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生合作精神是新課標(biāo)的要求之一，而歷史教學(xué)在這方面的培養(yǎng)更具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。初中歷史教師如何能夠抓住學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生合作精神這一理念落實(shí)到實(shí)際歷史課堂教學(xué)中呢？下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從資料搜集、問題探究、成果展示和鞏固復(fù)習(xí)這四個(gè)方面就培養(yǎng)學(xué)生的合作精神進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；學(xué)生合作精神；教學(xué)方式

一.引言

歷史作為一門人文學(xué)科，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的重大責(zé)任，具有其它學(xué)科所不可替代的教育功能。教育部新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也將歷史教育功能的核心價(jià)值定位于“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)”。雖然初中歷史教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)的時(shí)間比重小，但是初中歷史所涉及的知識(shí)以及知識(shí)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)各方面能力都有重要的作用。尤其是在學(xué)生合作精神培養(yǎng)上，初中歷史教學(xué)更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，如何通過歷史教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作精神？教學(xué)者采用怎么的教學(xué)方式能夠達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)？

二.培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)方法分析

2.1資料搜集性合作

初中歷史課程中書本上所涉及的知識(shí)往往是要求學(xué)生掌握的，而有更多其它知識(shí)書本上都沒有，要想讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更好的了解，課前知識(shí)搜集就是一個(gè)很好的方法。為了最大限度的節(jié)省學(xué)生的時(shí)間和精力也避免學(xué)生搜集的內(nèi)容有重復(fù)，教師可以采用分組的方式進(jìn)行資料搜集。例如在學(xué)習(xí)歷史“從武周政治到開元盛世”這一章節(jié)時(shí)，筆者要求學(xué)生在課下搜集與武則天、唐玄宗有關(guān)的歷史信息，讓班里的學(xué)生自由組合成不同小組后詳細(xì)安排每組需要完成的任務(wù)。雖然一開始學(xué)生完成任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生分歧和爭議，但是為了將小組信息收集完全，學(xué)生們即使在原則問題上據(jù)理力爭但同時(shí)也完成了分配任務(wù)，學(xué)會(huì)了互相包容。

2.2問題探究性合作

問題探究可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，但作為一個(gè)初中生，思考的深度和全面度肯定會(huì)存在不足，若能將幾個(gè)學(xué)生結(jié)合在一起進(jìn)行問題討論，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，同時(shí)也可以讓學(xué)生在過程中互相幫助、合作，知道合作精神的重要性。初中孩子們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲讓其很容易被一些富有挑戰(zhàn)性的問題吸引，教學(xué)者可以抓住這一點(diǎn)通過在課堂設(shè)疑，提問題的方式來激勵(lì)學(xué)生分組討論，再進(jìn)行小組辯論。在討論和辯論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能夠互相合作，在組內(nèi)就意見達(dá)成共識(shí)，辯論時(shí)每個(gè)成員都可以說出自己的意見，但是每個(gè)成員都必須能夠簡練明確的表達(dá)自己的想法。同時(shí)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)分組都有時(shí)間來表達(dá)自己的想法，這樣不會(huì)消減學(xué)生的積極性同時(shí)也避免學(xué)生利用自由討論時(shí)間討論其他不相干話題來破壞課堂紀(jì)律。

2.3成果展示性合作

初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，教師可以劃出一定的時(shí)間讓學(xué)生通過如短劇、小品、模仿秀的形式讓學(xué)生將自己小組收集的資料通過表演的形式秀出來。在成果展示之初，需要每個(gè)小組成員的積極配合，無論是小組資料收集還是最后的成果表演形式與內(nèi)容的選擇都需要學(xué)生的合作與努力。這樣全過程的合作，學(xué)生在開始之初肯定會(huì)沒有頭緒，此時(shí)，教師可以在整個(gè)過程中給予學(xué)生意見，給小組布置具體收集任務(wù)，在小組分工出現(xiàn)分工混亂時(shí)給予適當(dāng)建議，小組出現(xiàn)分歧時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，從而保證每個(gè)小組同學(xué)即使出現(xiàn)分歧也能夠互相合作完成任務(wù)。多經(jīng)過幾次這樣的合作性資料收集與成果展示，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生合作的默契性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。

2.4鞏固復(fù)習(xí)性合作

初中歷史教學(xué)往往是班多教師少，課時(shí)少，內(nèi)容多，若單靠教師的力量來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。此時(shí)小組合作就能夠起到很大的作用。如在組織單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組合，并分別完成導(dǎo)學(xué)提綱，在答案完成之后在小組之間展開競賽。看哪個(gè)小組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成課本的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員之間不僅互相激勵(lì)同時(shí)也互相監(jiān)督，若小組內(nèi)成員還有沒有完成復(fù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，其他小組成員應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)到底，監(jiān)督該同學(xué)認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)。通過鞏固復(fù)習(xí)階段的合作，不僅讓學(xué)生完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的耐力，提高了學(xué)生的責(zé)任感。而集體榮譽(yù)感則激勵(lì)著小組成員不斷完善自己，鼓勵(lì)他人將歷史學(xué)的更好。

三.結(jié)語

歷史課程中的內(nèi)容多且雜，且歷史中牽涉到的很多歷史故事都有著很深刻的哲學(xué)意義，歷史問題中也有很多現(xiàn)象和問題都值得深入思考和分析。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)抓住歷史這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在接受課堂知識(shí)之余，通過小組合作的方式來更多的了解歷史，理解歷史包含的含義。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在小組合作之中認(rèn)識(shí)到合作的重要性并從合作的過程中認(rèn)識(shí)到如何與他人合作。

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（作者單位：江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）