從學科本質出發 培養學生創新素質

“神九飛天，蛟龍探海”的成功壯舉，無不展示中華民族強大的綜合國力，這更印證創新是民族發展的動力。創新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。然而，長期以來，受考試的影響，高中地理教育極其重視培養學生問題解決的能力——學生一看到測試題目，立刻就想怎么樣用最快、最簡捷的方法、技巧來解答題目，缺乏應有的思維的廣度和深度，何來創新？本文擬從地理教學中如何培養學生的創新意識、創造思維、創新能力這些方面，結合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、創設情境，激發創新意識

創新意識，是人腦對客觀物質世界尋求新認識、形成新觀念的心理動機，是一種努力發現問題并積極進行探索的心理取向。中學地理教材以地球科學知識為基礎，突出了“協調人地關系”和“可持續發展”這兩大時代主題，介紹了地球科學知識以及人類利用科技改造生存環境等內容，這些正是教師在教學中點燃學生創新意識“火花”之“引線”。教師教學時，要根據課標要求，結合教材有關內容，多渠道搜集相關地理信息，精心創設情境，引發學生的好奇心，觸動學生的靈感，激發學生的創新意識。

實踐證明：在課堂教學中，教師經常有意識地挖掘教材中培養學生創新意識的素材（如閱讀材料、問題和練習、科技成果應用等），并結合日常有關現代科技的研究、發展與應用的新聞報道等來匠心創設教學情境，以“萌發”學生的創新意識，這將大大有利于培養學生善于思考，勇于探索，崇尚科學，大膽創造，求實進取的創新精神。

二、設置疑問，培養創造思維

在地理教學中，教師要在布疑誘導上下功夫，學生則要在深思“頓悟”上顯本領，不斷培養提高學生的抽象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，從而達到“教而不教”的教學藝術最高境界。

1.培養抽象思維能力

恩格斯指出：“一個民族如果不懂得理論思維，那么它就不能登上科學的高峰。”恩格斯所說的理論思維，亦即抽象思維，因為只有具備抽象思維能力，才能透過現象見本質。所以在地理教學中要培養學生的創造性思維，教師應從培養抽象思維這個根本抓起，根據中學生的思維實際，結合中學地理教材的特點，必須注意講究深入淺出地把抽象的問題具體化，活化抽象費解的概念，然后遵循螺旋式上升的思維規律，從具體到抽象，由抽象到具體地培養學生抽象思維的能力。地理教材中有許多概念比較抽象，學生難于理解和牢固掌握，更難于進入創造思維情境。教師應把抽象的概念活化，可增設一些與教學內容有密切關系的小實驗和設置一些誘導性問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內涵，把抽象的問題具體化。

2.訓練發散思維能力

地理圖像是地理事物時空分布的信息載體，是教師教學和學生學習的重要輔助工具，正確運用圖式教學，是地理教學的一大特點。在高中地理教材中，有許多地理問題都可以用相同的地圖以不同的方式或不同的角度置疑，啟發學生分析思考得到同一結論，即“殊途歸一”。教師善于在教學中設圖質疑，引導學生積極探索，學會“殊途同歸”與“一題多解”等發散思維的具體方法，既有助于學生理解地理成因和地理特征，又能培養學生觀察分析、綜合、判斷之能力，進而增強學生的發散思維能力。

3.發展逆向思維能力

地理教材中有許多已定論的問題，教師運用逆向思維可以啟發學生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結果。如地球自轉和公轉的方向相反而不是相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化？若黃赤交角增大或縮小，地球上的五帶面積將如何變化？假如我國的地勢是東高西低而不是西高東低，我國的地理環境有何改變？在對這些問題的思考時，學生要搜索已經學過的地理知識，學會運用逆向思維，進行思維概括和創新。須知，發展學生逆向思維的能力是培養學生創造思維的有效途徑，甚至可以說逆向思維也是創造思維的重要體現之一。

三、參與實踐，發展創新能力

創新能力是人們在強烈的創新意識驅動創造思維的條件下，應用科學理論針對新情況解決新問題的能力。它綜合地表現為能主動勝任某項任務變革的主觀條件。創新意識、創造思維集中體現在創造能力上，構成創新素質的內涵，這三者組成一個辯證的統一體。創新能力絕非僅具知識特征，而更是一種性格素質，一種精神，一種綜合素質。這種素質只有在實踐活動中，才能得以體現。因此，在地理教學中，開展課外實踐活動，既是地理課堂教學的補充和延伸，又是一種理論和實踐相結合的教學形式，更是培養學生創新能力的有效途徑，教師必須高度重視。

1.組織校內地理活動

在中學地理教材中蘊涵著豐富的發展學生創新能力的活動性內容，教師教學時應充分挖掘這些素材，創造性地開展校內地理活動。實踐證明：在校園內利用地理園，開展地理課外閱讀、地理小模型的制作；舉行地理晚會或專題研討會，舉辦地理知識競賽活動；進行天象觀察、天氣觀測、地震測報等活動；結合時政熱點話題，舉辦地理墻報，宣傳國情國策等，這既可拓展學生的視野，又可訓練學生收集和處理信息的能力、語言文字表達能力、動手創作能力以及團結協作的能力。

2.開展校外實踐活動

在高中地理教材每章后的“問題研究”中，都是與社會生產、生活相聯系的實踐探索性的內容，教師可結合這些教學內容，特別是利用鄉土教材組織學生開展野外考察、社會調查等實踐活動，撰寫有價值的小論文和科學報告。

總之，新課程理念要求改變學生學習方式，培養未來創新素質人才的歷史重任責無旁貸地落在每個教育工作者的肩上。我們高中地理教師應當站在民族發展的制高點上，在培養學生的創新素質上，多探索，勤實踐，讓地理教育能在學生的生命里留痕，為讓一大批具有創新素質的人才脫穎而出奠定良好基礎。

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）