問題式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用探究

【摘 要】課堂提問是課堂教學的關(guān)鍵所在，如何做好課堂提問這一課堂的細節(jié)，對于歷史老師提高教學成績是非常重要的，本文結(jié)合我的教學實踐和一階段的課題研究，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

【關(guān)鍵詞】課堂提問；有效性

近年來，新課程已經(jīng)走進學校，走進課堂。課堂教學是新課程改革實施的核心環(huán)節(jié)，而課堂提問又是課堂教學的關(guān)鍵所在，如果能夠在教學中科學地設(shè)計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。在高中歷史課堂教學中，如何運用問題教學法，提高課堂教學效果是擺在廣大教師面前的重要議題?，F(xiàn)結(jié)合我的教學實踐和課題研究，談?wù)劯邢搿?/p>

一、課堂提問的意義

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”學習過程實際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一堂出色的歷史課提問能夠激發(fā)學生的求知欲，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。提問在教學中不但使用廣泛，而且一直為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，所以，教師應(yīng)該重視提問在教學中的作用和運用技巧。教育實踐證明，任何一堂好的課堂教學，都離不開提問這種師生間的互動，特別是歷史課堂教學更少不了提問。因此，做好課堂提問對于歷史老師來說是非常重要的。

二、合理、科學地設(shè)計問題，是問題式教學的關(guān)鍵

1.問題的設(shè)計要能激發(fā)學生的求知欲

在平時的問題法教學實踐中，我總結(jié)出一條創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。

2.問題的提出要進行有效的優(yōu)化設(shè)計

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發(fā)展。這并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設(shè)計要科學精當。教師一般可在新課導入、主題學習、課堂小結(jié)等階段進行提問，引發(fā)學生思考，有效地組織課堂教學。比如：導入新課這個環(huán)節(jié)。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，為課堂學習創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學習的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計新奇的問題。

3.問題的設(shè)計要具有實用性、針對性，利于學生學習

設(shè)計什么問題？為什么這樣問？這樣問能服務(wù)于教學的哪一點？這是教師在設(shè)計問題時必須認真考慮的。具體來說，是要根據(jù)學生的情況，或在核心處設(shè)問，或在熱點處設(shè)問，要具有實用性、針對性。

4.問題的設(shè)計要符合學生的認知心理和智力水平

問題設(shè)計是為了在認知的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。太容易的問題，會使學生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，但如果一開始就難度過大，又會使學生望而生畏，容易挫傷學生積極性。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步深入，層次分明。

5.問題的設(shè)計要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

要鼓勵每一個學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。對學生來說，提出一個問題往往比解決一個問題更有效。引導學生提出這樣或那樣的問題，由此思維方式提升到一個新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面。

三、問題式教學的注意事項

首先，要注意問題的整體性。在新課導入時，問題設(shè)計往往會忽略本節(jié)課在整個單元中的地位，缺乏知識的整體性。歷史教材在課程改革后突出專題特點，強調(diào)知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，在縱向聯(lián)系中更強調(diào)的是橫向聯(lián)系即知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此如果把一個歷史事件孤立起來教學無疑是對知識的生吞活剝，也間接反映出教師設(shè)計問題時教學目標不明確，這些做法不利于學生形成完整的知識體系，是課堂教學中的一個軟肋。

其次，要注意問題的層次性。在問題設(shè)置上往往會忽略了分層提問，對問題的難度與學情的分析缺乏考慮。新課程的一個重要理念就是關(guān)注全體學生的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。這就要求我們一定要注重教學過程中學生的參與度，努力做到讓學生在課堂上思考問題、回答問題、討論問題、質(zhì)疑等等，能否對這一精神進行貫徹已經(jīng)成為評價課堂教學的依據(jù)。為了讓學生成為課堂的主體，其中主要的一種教學方法就是通過分層提問，降低難度，給學習程度不同的學生創(chuàng)造參與的機會，從知識形成的角度看，也易于形成循序漸進的知識鏈條。

再次，要注意問題的互動性。課堂提問的問題往往只是老師設(shè)計，忽視了學生參與問題設(shè)計能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~不如授之以漁”，培養(yǎng)學生終身學習的能力是我們教學努力的目標之一，因此在教學活動中，有目的地讓學生參與課堂問題的設(shè)計是很必要的，可以在課前預(yù)習中，布置學生對本節(jié)課的重點、難點進行問題設(shè)置；在課堂教學中，也可以讓學生當場設(shè)計問題，提問學生和老師。

總之，問題式教學是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，加強教與學的和諧互動，能極大地提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]朱漢國、王斯德主編《普通高中歷史新課程標準（實驗）解讀》.江蘇教育出版社2003.

[2]朱煜主編《走進高中新課改？歷史教師必讀》.南京師范大學出版社2006.

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）