再議歷史與社會學科學習動力的激活策略

從歷史與社會課的教材編寫特點看，它非常適合學生的自主學習，但在教學實踐中我們發現，學生的自主學習效率并不高，究其原因是多方面的，其中學生學習歷史與社會課的動力不足是最主要原因。因此，有效的學習動力激活策略，能對提高歷史與社會的學習效率，起到事半功倍的效果。

一、著眼內因，潤滑學習動力

在歷史與社會課的自主學習中，主要的障礙不是對知識理解的困難上，而是學生學習的原動力不足。因此在教學中，要從學生動力系統的“內因”入手，去激活學生學習的原動力。學生動力的系統的“內因”便是自主性和主動性。一切教育和教學都是為了學生的發展，而一切學生動力都源自學生自我發展的需求。因此，在歷史與社會課的教學中，要激活學生的動力系統，首先要激發學生主動學習的熱情。具體地說就是要使學生樹立主體意識，認識到自己是學好歷史與社會這門課的最主要因素，是學習的主人，進而發揮主人翁精神；在學習過程中自我明確學習目標，自我激勵求知欲，自我保持學習興趣，自我反饋調節學習行為與策略。其次，要為學生設置主動思考的情境。教學中關于創設有效問題情境，造成學生渴求知識的心理狀態，達到激發興趣，豐富想象，激活思維的目的。最后要加強主動由學生參與的探索性活動的教學。教學中要以質疑式、討論式、發現式等方式引領學生主動參與到歷史與社會課程的學習活動中來，在參與的過程中教師留給學生思考的空間，讓學生主動探索，達到對知識的掌握。如《屈辱的歲月》一課，這段歷史時間的跨度不大，但歷史事件多，比較復雜。對于這樣的學習內容，怎樣激活學生學習的動力系統呢？我們可以通過知識競賽，激發主動學習的熱情，引導學生自主學習，理出知識重點。競賽內容可以適當拓展教材，讓學生對近代五次侵華戰爭有個線索性了解。接著，可以利用表現近代屈辱歷史的視頻創設情境，給學生感官刺激的同時，激發進一步探究的欲望。指導學生對近代三大不平等條約進行比較歸納，在個性化理解教材的基礎上開展小組討論：在鴉片戰爭后，中國的主權遭到了哪些破壞？中國自給自足的自然經濟發生了哪些變化？引導學生分析不平等條約對中國歷史進程的深遠影響，從中學會聯系的觀點和縱向及橫向比較的學習方法。

二、借助中介，助推學習動力

學生學習動力系統的“中介”很多，但最重要的“中介”因素是情感因素。把情感放在學習動力系統中考察，主要具有三大推動作用：一是調節學生的學習興趣。教師要善于把握情感的調節作用，以最適當的情感去調節學生的興趣，并以積極情感促進或維持興趣；二是強化學生積極的正向的學習行為。三是以積極的情感感染學生的情感。教師善于孕育和體驗自己的情感，并以自己的情感感染學生，使學生在情感上產生共鳴。歷史與社會課屬于人文學科，其課堂的情感因素顯得尤為重要，歷史與社會教學內容本身就蘊含著豐富的情感教育素材。因此在歷史與社會課教學中，要求教師靈活運用以情優教策略，把情感教育帶進歷史與社會課堂，對教學內容、教學組織、教學評價等進行情感化處理，使課堂激情洋溢，充滿生命意義。在具體的教學過程中，教師要善于對教材內容中蘊含的情感，態度和價值觀因素予以足夠的重視，善于把教學內容的情感轉化成為自己的認識和情感，使得新課程標準中提出的情感、態度和價值觀目標得到真正的落實。教師要引領學生深入體驗教學內容中的情感，教師善于用自己從教材中體會到的積極情感感染學生、打動學生；讓學生在學習歷史與社會時，不僅注意知識性的內容，還要注意用語言表達情感，注重語言的生動性、形象性和感染性，把自己對教學內容的情感體驗傳遞給學生，使學生學會用積極的情感去理解和思考學習內容。如教學《母親河——長江》時，我們可以從多方面來激情。一是利用相關影視資料和圖片來創設情境，讓學生形象地感知長江，并在此基礎上激發學生熱愛長江的積極情感；二是利用多媒體播放《長江之歌》，并師生一起跟唱，用渾厚雄壯、激情澎湃的歌聲感染學生；三是教師利用充滿感情的語言提升學生的情感。教師可以用這樣的語言來激發學生的情感：一首《長江之歌》唱出了我們對長江的無限贊美之情，長江以其雄踞之態，演繹著古往今來；長江以其博大的胸懷，情系著中華兒女，讓我們一起走進長江，揭開它的神秘面紗。

三、設立目標，巧誘學習動力

學習目標不僅是學生學習的指南，而且也是一種強大的引擎力，它牽引著學習者的努力方向。從學生學習動力系統中的“目標”入手，明確學生的學習目標，使學生學有方向，從而轉化為學習動力。歷史與社會課的目標導向要體現三維目標的整合，堅持以知識與能力目標，并把學法指導貫穿于教學的每個環節之中。通過多渠道獲取有效信息，多方位分析與提煉個性化的觀點，多層面地訓練學生的思維，一以貫之地進行人文熏陶。在具體的導向中要強調結論與過程的統一，認知和情意的統一。強調結果和過程與方法的統一，實際上是正視學生在學習上可能付出艱辛但收效甚微的事實，尊重學生知識獲取，情感體驗的過程，是兩者的統一過程。因此，只有實現知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的有機統一。因此，只有實現知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的有機統一，才能有效地導向學生的學習行為，給學生的學習注入動力。如《游歷華夏》的教學，我們確定的知識和能力目標，就其結果而言可以表述為：認識和感受我國不同區域之間自然環境和人文環境的差異。但是如果僅僅這樣表述，還沒有給學生明確的行為操作過程與方法，學生就不知應該如何去實現這一結果性目標。因此必須在這結果性目標前加上過程與方法：選擇恰當的地圖，查閱相關資料，確定合適的旅行路線。這樣就實現了結果和過程與方法的統一，目標具有了具體行為的指向，給學生以學習的動力。再從情感、態度、價值觀目標看，《游歷華夏》一課的目標我們可以表述如下：通過搜集資料和圖片，觀看影視和網上搜索及實地游覽，了解祖國的大好河山和豐富的人文景觀，感受祖國的博大和壯麗，從而激發起學生愛祖國、愛家鄉的美好情感。這里既有知識和能力的要求，又有過程與方法，他們與情意目標合在一起完整地表達了情感、態度和價值觀。這樣的目標可以激發學生的學習意向，從而產生學習動力。

（作者單位：浙江省蘭溪市育才中學）