如何將英語寫作能力的培養融入到閱讀教學

一、問題分析

“寫”是學生學習中的難點，在高考試卷中占30分比例，因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。10年、11年江蘇高考英語作文都是“看圖作文”，且基本上都比較貼近生活，貼近學生的話題；12年題目也是較貼近學生的話題，對思路好的同學來說，寫得就順些，這樣的題型都需學生平時多留心身邊發生的事。書面表達的要求：（1）在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯（2）使用一定的句型，詞匯，清楚，連貫地用英語表達自己的意思。這一能力的提高是一個綜合能力的訓練，是一個從量變到質變的過程，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。而目前的情況是，大部分普高的學生書面表達能力很低，在他們的作業中還存在大量的中式英語句子，詞匯、語法、句式錯誤連篇累牘；稍好一點的作文盡管句式正確，但結構簡單，缺少適當的關聯詞，前后不連貫，無法正確表情達意。但在書面表達教學上也存在嚴重的漏洞。由于學生基礎差，教師在日常教學中大量的精力花費在語法句式講解上，以至于很難抽出足夠的時間進行寫作指導。學生的書面表達練習僅是一周一次簡單的拼湊作文，及課后背幾篇范文，寫作能力較難得到實質性提高，這種狀況亟待改變！鑒于學生的基礎，普高英語教學大部分是以閱讀為主，聽、說、寫的教學都是圍繞著閱讀教學展開的，所以加強寫作能力必須在閱讀教學中培養。

二、策略與措施

1.幫助學生樹立自信心

普高的學生雖已積累一定的詞匯和語法知識，但用英語來表達自己思想還缺乏信心，為了幫助學生克服這一心理，在閱讀教學中，歸納小節大意可由易到難，讓學生找到成功的喜悅，層層深入。例如：《牛津高中英語》（譯林版）Module 5 Unit 3 Man Versus Nature第一小節5句話中，首先引導學生理解句與句的邏輯關系：The first sentence generally states that nature has been seriously affected by man’s carelessness. The second sentence further states that it is technology and mankind that are destroying nature. The third and fourth ones give details to support the second one. The fifth comes to a conclusion： We will eventually destroy the planet if we continue in this way. 接著，引導學生能找出中心句。（1）Technology and mankind that are destroying nature。（2）We will eventually destroy the planet if we continue in this way.最后要求學生將兩句中心句適當調整，學生經過討論寫出以下句子：Technology and mankind that are destroying nature. If we continue in this way ，we’ll eventually destroy the planet we live on。這樣就變成了自己的話。通過這些練習，學生們能獲得成就感，通過這樣的練習，也會讓學生少犯一些語法、結構錯誤，高中生在日常英語寫作中，最大的問題是詞匯量不足，這與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書、多積累知識、多觀察生活，是寫好文章的必要準備。如果有二三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。所以，必須擁有一定的詞匯和句式的存儲量，這樣才能做到運用自如，需要些什么類型的文章就會出現什么樣的詞匯。

2.幫助學生連貫表達

高考書面表達評分標準基本要求之一是學生能夠有效地使用語句的連接成分，使全文結構緊湊。但目前學生書面表達練習往往不重視語句間的連接，忽視使用過渡詞匯，結果寫的文章結構不夠緊湊；上下文不連貫，可讀性不強。針對這一情況，教師有意引導學生關注篇章中的一些關聯詞。例如：《牛津高中英語》模塊五101頁的一篇文章，作者為了表達清楚，環境保護論者堅持認為政府應在環保中起主要作用的理由，用firstly， secondly， thirdly 為指出在環保過程中存在的問題，作者用however作為過渡。為了總結全文，作者用admittedly引出結論。同時引導學生對哪些關聯詞用得恰當的段落進行仿寫，如對上文這段敘述中關聯短語on one hand和 on the other hand的仿寫： On one hand， economists point out that the development of the economy will improve the living conditions of people； on the other hand， it will speed up environmental destruction。

3.幫助學生謀篇布局

高考書面表達題形式多樣，有看圖的記敘文、夾敘夾議、說明文、應用文得那個多種文體，貼近學生的實際，貼近學生的生活或貼近社會現象等表達自己的感想等，無論哪種文體，哪個方面的文章，要想寫好，都需要學生在動筆之前很好地進行謀篇布局，通過對所提供的條件及其要求進行仔細審核、分析，勾勒出簡單的層次結構，以及要點和文章的框架，其實文章的框架有時已給出，那么就要求考生能非常熟悉達到運用自如，在結合自己已有的詞匯、句型有效地使用語法并能根據文章所需清楚、連貫地表達自己的想法或思想感情。

在閱讀教學課中進行總結文章主旨大意，幫助學生分析文章結構，理解作者的謀篇布局，這樣既完成閱讀教學，也讓學生學會謀篇布局。如：《牛津高中英語》模塊5第110頁的閱讀文章The big future of small technology，在通過快速閱讀獲得文章下面五個問題的答案后，引導學生理解每一小節的大意并說出各小節在整篇文章中的作用。通過分析討論，能得出以下結論：Para.1為一個引子，通過設想引出nanotechnology 這一話題，Para.2是對之解釋。Para.3介紹這一技術的用途。Para.4指出這一新技術可能對社會帶來的負面影響。Para.5預測這一技術在使用過程中有待解決的難題。Para.6得出結論。引導學生回顧文章結構，理解作者是如何謀篇布局以表達主旨大意的。學生對文章的結構一目了然：引子—解釋—用途—危害—問題—結論。為了讓學生掌握這一結構模式，要求學生課后模仿這一結構改寫本模塊第三單元的閱讀文章。

總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。學生寫作后，老師要及時予以批改，使學生能及時了解存在的問題，并加以改正。而培養學生寫作能力不是一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣建陵中學）