高中英語教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用發(fā)揮

【摘 要】教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和激情的重要前提，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的必然需要。本文就教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用辯證關(guān)系來闡述兩者之間的促進(jìn)作用，更利于提高課程教學(xué)有效性和學(xué)生綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。兩者作用發(fā)揮，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍和促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教師；學(xué)生；主導(dǎo)；主體

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮教師和學(xué)生在課程教學(xué)中彼此作用，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)力，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提高課程教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的引導(dǎo)和推動(dòng)是學(xué)生更好認(rèn)知和感受英語的前提，也是學(xué)生活躍學(xué)習(xí)思維，提高語言綜合表達(dá)運(yùn)用能力的必然需要。找準(zhǔn)師生之間互動(dòng)作用的結(jié)合點(diǎn)，不僅利于構(gòu)建高效課堂教學(xué)過程，還能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信力。

一、圍繞學(xué)生情感構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配合

學(xué)生喜歡自由快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，以此來激活自身的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)思維和激情。教師不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需要出發(fā)，建構(gòu)愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅能夠起到活躍課堂教學(xué)氛圍作用，還能夠讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地配合教師教學(xué)。

教師在建構(gòu)愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，應(yīng)該秉承“自由式”和“情趣性”原則，即允許學(xué)生依據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律運(yùn)用主動(dòng)對(duì)話、討論交流等多樣化形式豐富課程教學(xué)過程，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情趣性話題，讓學(xué)生能夠帶著自己的深情積極主動(dòng)參與。建構(gòu)這樣的自由愉悅學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓寬學(xué)生的語言文化知識(shí)視野和思維。

學(xué)生在這樣的愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍引導(dǎo)下，更能夠好奇主動(dòng)的求知欲望參與課程。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生圍繞“How to make us become healthy？”話題，運(yùn)用討論交流的形式來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。同時(shí)，可要求學(xué)生就自己所了解的某項(xiàng)體育運(yùn)用相同學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)鍛煉的好處，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)。同時(shí)，教師可模擬做一些“瑜伽”動(dòng)作，帶動(dòng)其他學(xué)生來實(shí)踐運(yùn)用。通過這樣的愉悅學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)，更能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、圍繞學(xué)生表達(dá)構(gòu)建合作探究模式，幫助學(xué)生理解感知

英語交際本質(zhì)要求學(xué)生能夠根據(jù)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，運(yùn)用合作探究的形式來活化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在有效學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)過程中，能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)交流，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)合作探究模式，應(yīng)該在把握課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)習(xí)小組，并明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色責(zé)任。教師在建構(gòu)合作探究模式時(shí)還應(yīng)該注意布置富有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生能夠運(yùn)用同桌、小組、集體等學(xué)習(xí)資源力量來思考探究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和策略予以必要指導(dǎo)。合作探究過程的運(yùn)用，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)資源載體力量，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究充分融入到思考交流過程之中。

學(xué)生在教師指導(dǎo)和任務(wù)引導(dǎo)下，更能夠釋放學(xué)習(xí)潛能，展示自己的學(xué)習(xí)才華。像在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，教師不妨建議學(xué)生在通讀“Reading A”思考探究題目基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就兩種藥物的作用和功效深入了解。要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好不同來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組同伴，討論交流。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中疑難問題，布置一定的思考學(xué)習(xí)任務(wù)，像“Why do the people need two medicines？”等，以此來幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解感悟。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就運(yùn)動(dòng)鍛煉、藥物治療等提出相關(guān)建議，并嘗試運(yùn)用英語予以討論表達(dá)。

三、圍繞學(xué)生需要構(gòu)建反思升華課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力的需要，更是促進(jìn)其語言知識(shí)技能內(nèi)化生成的需要。教師通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考質(zhì)疑過程中掌握語言運(yùn)用技能，更利于理解記憶。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同語言學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，針對(duì)學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)畏難心理障礙，建議學(xué)生能夠以多樣化的形式來反思英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，以此來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在反思總結(jié)過程中，可建議學(xué)生嘗試運(yùn)用小論文撰寫、課本情境劇表演等形式來升華反思和總結(jié)交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合語言表達(dá)技能。

在總結(jié)反思過程中，應(yīng)該多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象思維，運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。

綜上所言，發(fā)揮教師的課程教學(xué)主導(dǎo)作用，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能夠更利于學(xué)生激活自身學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮應(yīng)該多為學(xué)生提供表達(dá)交流的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集思廣益，展示學(xué)習(xí)才能，以滿足課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

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（作者單位：江蘇省南通市三余中學(xué)）