語文課堂高效三策略

隨著新課程教學改革的深入推進，各種全新的教學理念、教學方法、教學經驗層出不窮，同時也成為推動語文課堂教學活動不斷發展的強勁動力。作為語文教師，要加強對教學工作的審視，做到取長補短、查缺補漏，有效提高課堂教學效率。筆者結合自身多年的實踐教學經驗，與大家一起對語文課堂教學進行探究。

一、學案導學，做足課前功夫

要想提高課堂教學效率，課前準備是非常重要的一個環節，教師可以利用“學案導學”來進行課前準備工作。在導學過程中，為了能充分體現學生主體與教師主導的和諧與統一，教師應怎樣來設計問題呢？首先，導學的設計應具有針對性。例如《夏》這篇文章的導學片段可以這樣來設計：1.作者所描寫的夏天有何特點？2.作者給我們展現了哪幾幅美麗的畫面？3.從文中找出你認為最美的句子？并說一說這句話好在哪兒？以上三個問題中，第三個問題是最具有針對性的，通過讓學生對這一問題進行合作探究，能夠幫助學生深刻理解文章的內容和主旨，感悟作者的思想內涵，體會文章的語言美，這也是本課的教學重點。即：讓學生通過了解文章修辭的方式，來提高學生對文章中心思想的感悟能力。如此一來，學生在上課過程中就會感到輕松進而漸入佳境，為進一步突破難點做好了鋪墊。其次，導學設計應具有啟發性和循序漸進的特性，從教師角度來講，要突出課前的充分準備；從學生角度來講，要從傳統的“等待”轉變為“提前備戰”。

二、互動討論，引導思辨探究

新課標明確指出：語文教學要注重課堂討論或辯論，以激活學生的思維能力，活躍語文課堂氣氛。在素質教育背景下，不但教學方式要發生轉變，學生的學習方法也應隨之改變，學習方式轉變的原則是如何提升學生的學習質量，怎樣加強學生對知識的應用能力。因此，新課標倡導運用靈活多變的教學方式，如：啟發式、討論式、辯論式等探究性教學方式。課堂討論、課堂辯論等教學形式能讓學生的學習主動性與積極性得以被充分激發，但同時也對我們教師提出了更高的要求，就是需要我們在課堂組織、活動策劃方面要多下功夫，以真正引導學生走進文本，融入課文知識。首先，教師要熟知學生了解知識的程度，做到學生已經掌握的知識堅決不講，非重點知識盡量少講，真正做到“以學定教”。對學生普遍性難以理解的知識應循循善誘，給予充分地引導和點撥。讓學生在思考、憤悱的境況下，克服自身的思維惰性，認真思考，不懼艱難。在師生討論或激辯中，掙脫傳統的思維枷鎖，提高自身思維的靈活度，，發展自身的創新能力，進而提升自己看待問題的深度與廣度。例如，在教學文言文《曹劌論戰》時，可以組織學生探討如下問題：“魯莊公真的‘鄙’嗎？”然后引導學生結合當時的歷史背景對魯莊公的人物形象進行辨證分析，從而提高學生分析問題的能力，學會辯證地看問題，培養學生樸素的唯物主義觀。實踐證明，學生在討論過程中暢所欲言、各抒已見，有的說：“魯莊公作為一國之君，在國難當頭之際，不但能接見曹劌，還能與之誠懇探討戰前的準備工作，說明他禮賢下士、任人唯賢，在當時的歷史背景下，這是一種難能可貴的精神品質。”還有的學生說：“魯莊公雖然是一國之君，但是仍能虛心聽取曹劌的意見，自愿當曹劌的配角，說明魯莊公的胸懷是寬闊的?！蓖ㄟ^認真深入的討論，學生探究得出：歷史人物具有多樣性與復雜性，即魯莊公并非是通常所理解的臉譜式的昏君或明君，而是一位缺乏軍事才能的明君。此外，教師還可以引入《馬說》，與這篇文章進行比較，以加深學生對所學知識的印象。

三、多維介入，激活思維張力

多媒體把聲像、圖片和文字融為一體，能夠最大限度地滿足學生視聽方面的需求，使它們產生濃厚的興趣，對于他們記憶力和學習興趣的提高都能起到很好的作用，而多媒體化靜為動的功能極易激起學生的學習興趣，也避免了讓學生只面對呆板的板書和教材，消除枯燥乏味的感覺，化靜為動，學習的積極性更高。培養學生興趣最重要的場所是課堂。在學習那些比較抽象的文章時，多媒體技術能讓學生感覺更自然、更親切。例如在教學《桃花源記》時，通過多媒體給學生播放一些桃花源的精美圖片，先讓學生認真欣賞這些優美的畫面，再讓他們用自己語言把它們描繪出來，表達一下自己的感受，然后在音樂、圖片、動畫的配合下，走進陶淵明的世外桃源。這樣，學生不僅可以感知桃花源的美好景致，也可以感悟到文章中語言文字運用的優美韻味，更進一步理解作者的情感變化歷程。如此一來，本來一篇枯燥乏味的課就因為良好情境的創設而帶給學生開心快樂的感覺，激發出學習的興趣與主動性，保證了教學效果。

總而言之，高效課堂教學要立足于課堂，以教材為主線，以促進學生發展為根本目標，創新教學理念和教學方法，豐富實踐活動，培養學生良好的學習態度和主動探索的創新精神，唯有此，才能真正實現我們語文教學的價值。

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒初中）