摭談初中英語課程研究的取向

【摘 要】英語課程教育研究對(duì)于英語教學(xué)而言有著至關(guān)重要的意義，廣大教師只有緊抓其中的切入點(diǎn)才能既可以避免英語課程研究的片面性，又可以把握英語課程教育研究的方向，這對(duì)于深化英語課程教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】英語課程；切入點(diǎn)；研究；目標(biāo)

英語課程教育研究從某種程度上講是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，鑒于此，廣大英語教師只有在深刻反思以往英語課程教育研究中存在不足的基礎(chǔ)上，牢牢抓住對(duì)英語課堂改革產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響的因素進(jìn)行有的放矢的研究，才能克服面面俱到的做法，從而通過以點(diǎn)帶面的方式推動(dòng)英語課程改革的發(fā)展，本文筆者擬側(cè)重于“教”的層面淺談?dòng)⒄Z課程教育研究。

一、凸顯教學(xué)的保證性

1.落實(shí)齊頭并進(jìn)策略

學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)包括了聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面，這也是交際性教學(xué)原則的內(nèi)在要求。反思當(dāng)下英語教學(xué)，不乏有教師應(yīng)試教育思想根深蒂固，他們往往把主要精力放在了與各類考查緊密聯(lián)系的“讀”與“寫”等方面，這樣不僅淡化了“聽”和“說”的教學(xué)，而且也人為割裂了聽、說與讀、寫之間的密切聯(lián)系，“啞巴英語”、“高分低能”情形屢見不鮮，教學(xué)片面性必然導(dǎo)致教學(xué)的畸形發(fā)展。誠然，“聽”“說”教學(xué)在英語教學(xué)系統(tǒng)中有著重要地位，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是把聽、說領(lǐng)先作為英語教學(xué)的重要原則，因此，我們不能把培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力掛在嘴邊，而應(yīng)該落實(shí)到英語教學(xué)行動(dòng)中，這就要求我們教師首先明確單元教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上細(xì)化單元內(nèi)聽、說、讀、寫教學(xué)的支撐點(diǎn)，真正將其落到實(shí)處，只有這樣才能最大限度地確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力均衡發(fā)展的目的，因此，英語教學(xué)中，教師要擯棄應(yīng)試教育的思想，充分提供學(xué)生四項(xiàng)技能鍛煉機(jī)會(huì)，尤其要善于創(chuàng)設(shè)條件，搭建學(xué)生聽說平臺(tái)。

2.體現(xiàn)以人為本思想

基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”方式轉(zhuǎn)變，把師生互動(dòng)、生生互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)始終，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。毋庸置疑，上述表達(dá)不僅是英語教學(xué)必須遵循 “以人為本”指導(dǎo)思想的再明確，也是英語新課程改革順利實(shí)施的重要保證。我們知道英語課程是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是針對(duì)具體學(xué)生目標(biāo)群的，因此，英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，以及學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣愛好設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段英語課程是為每一個(gè)學(xué)生所設(shè)置的，英語教學(xué)只有面向全體學(xué)生，發(fā)揮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，才能打破應(yīng)試教育背景下為培養(yǎng)特殊尖子生而進(jìn)行的精英教育，才能確保所有學(xué)生在相同基點(diǎn)獲得共同發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。誠然，在初中英語課程改革如火如荼推進(jìn)的今天，基于有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量前提下的各種以重視學(xué)生主體地位為特征的教學(xué)理論不應(yīng)該被簡單地理解為闡述上的新穎，而應(yīng)該將其視為教師在反思傳統(tǒng)教學(xué)弊端基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短的契機(jī)，教師只有懷揣學(xué)生，把學(xué)生饒有興趣、富有成效的學(xué)習(xí)作為英語課程改革的出發(fā)點(diǎn)才能最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

二、彰顯教學(xué)的執(zhí)行力

1.科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)既包括了單元宏觀教學(xué)目標(biāo)，也包括了具體課時(shí)目標(biāo)，教師無論制訂何種形式的教學(xué)目標(biāo)都必須體現(xiàn)難易適中、有利于教學(xué)的原則，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?；诖?，我們既不能脫離學(xué)生已有認(rèn)知和語言表達(dá)能力人為拔高教學(xué)難度，挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)生英語厭學(xué)心理；也不能布置過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生無以挑戰(zhàn)的思想，助長學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)心理，這將不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。毫無疑問，教師只有在充分研究文本以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素前提下才能科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，從而確保課堂教學(xué)游刃有余，同時(shí)，教師在制訂新教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要充分考慮教學(xué)目標(biāo)中新舊知識(shí)的聯(lián)系與遷移，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，例如，在教學(xué)7B Unit3 Grammar A Prepositions of movement內(nèi)容時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)遷移，引領(lǐng)學(xué)生回憶之前Unit1 Grammar A Prepositions of place教學(xué)內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且也豐富了學(xué)生介詞知識(shí)系統(tǒng)，可謂一舉兩得。

2.有效構(gòu)建和諧氛圍

英語教學(xué)過程是師生雙向交往過程，反思英語教學(xué)“一潭死水”，亦或教師“一家之言”的尷尬，究其原因既是應(yīng)試教育大背景使然的結(jié)果，也有教師自身不思進(jìn)取思想作祟的因素。顯然，打破沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境，渲染和諧教學(xué)氛圍無疑有著現(xiàn)實(shí)意義。誠然，英語教學(xué)構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍有著不同的方法，既有來自教師自身層面的因素，諸如，教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生、對(duì)師生關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，教師教學(xué)過程中所體現(xiàn)的諸如抑揚(yáng)頓挫的語音、語調(diào)等個(gè)人基本素質(zhì)；也包括外在的教學(xué)手段的配合，諸如教學(xué)過中各種實(shí)物、圖片、以及自制教具等不同直觀教學(xué)手段的運(yùn)用等，這些內(nèi)外因素都無可偏廢，它們都是教學(xué)執(zhí)行力的重要體現(xiàn)，尤其針對(duì)初中學(xué)生形象思維仍然占據(jù)思維主要權(quán)重這一實(shí)際，教師通過直觀教學(xué)手段所創(chuàng)設(shè)的形象性、立體化等教學(xué)特征可以構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，容易使學(xué)生在教師所渲染的逼真情境中反復(fù)練習(xí)、有效模仿，例如，在教學(xué)7B Unit3 Welcome to the unit B部分時(shí)，為了避免學(xué)生在操練“The capital of …is…”句型產(chǎn)生枯燥的心理，教師可以將圖片展示與句型操練對(duì)應(yīng)起來，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以豐富學(xué)生認(rèn)知過程，從而培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感。

總之，初中英語教學(xué)所承擔(dān)的承上啟下的基礎(chǔ)地位表明了重視英語課程教育研究符合英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們教師只有主動(dòng)打破阻礙英語課程教育研究的制約瓶頸，才能大刀闊斧地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建化.中學(xué)英語創(chuàng)新教法.學(xué)苑出版社，2001.

[2]于剛.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新.新華出版社，2005.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中）