初中社會教學(xué)內(nèi)容選擇與處理的實(shí)踐與思考

【摘 要】對于教師來說，每節(jié)課教什么，怎么教是備課必須解決的兩大問題。教什么比怎么教更為重要，如果說怎么教是形式的話，那么教什么就是實(shí)質(zhì)，是關(guān)鍵，是核心，千萬不要舍本逐末，一味追求教的形式而忽略了教的內(nèi)容。能否選取有效的教學(xué)內(nèi)容一定程度上決定了一堂課是否是高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式；有效選取；高效課堂

課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：新的世紀(jì)，新的時(shí)代，對人們的素質(zhì)提出了更高、更多的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人與現(xiàn)代社會的公民成為國民教育的基本目標(biāo)。單純的、分門別類的人文知識的傳遞愈來愈不能滿足時(shí)代對未來建設(shè)者提出的要求。因此，初中人文學(xué)科的綜合課程《歷史與社會》開始實(shí)施和推廣， 新的課程理念激發(fā)著教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，我們的課堂隨之發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的主體性受到尊重，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變。但是隨著新課程的深入，一些新的教學(xué)問題也隨之出現(xiàn)。注重形式的“形式主義”探究、體驗(yàn)、討論、活動(dòng)是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式變革的主題，有些教師一味迎和潮流，注重新的教學(xué)手段，卻沒考慮教學(xué)內(nèi)容，雖然“聲情并茂”，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生能夠?qū)W到什么東西，從中得到什么啟發(fā)似乎被忽略了。作為一名一線教師從最初接觸到新課程時(shí)的迷惘到積極嘗試，到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思效果，尤其看到當(dāng)前有些課堂熱火朝天，學(xué)生卻收獲甚少的現(xiàn)象，對教學(xué)內(nèi)容重要性和有效性產(chǎn)生了深深的思索。這種只注重形式而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“形式主義”，嚴(yán)重破壞了課堂的教學(xué)的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，看似不成問題，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對老師來說是再熟悉不過的話題，一節(jié)課上什么，主要讓學(xué)生掌握什么知識，鍛煉什么能力，培養(yǎng)什么情感，是備課時(shí)老師必須要考慮的內(nèi)容。但要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效選取，大多數(shù)情況下，我認(rèn)為應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)情，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

首先，考慮學(xué)生的可接受性

可接受性是指立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來，使內(nèi)容的難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果難度太高，學(xué)生認(rèn)為他們的能力不足以達(dá)到目標(biāo)，那么對成功的期望值就會降低，他們也就不會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，雖然豐富的教學(xué)內(nèi)容可能對學(xué)生很有吸引力，但并不是所有的知識都適合教給學(xué)生。所以，教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮知識與學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系，課堂教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的心理年齡特征。比如新課程的設(shè)計(jì)思路就是從公民教育的需要和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，基于人類活動(dòng)的地理環(huán)境，以人類文明的演進(jìn)特別是中華文明的發(fā)展為主線，以當(dāng)代社會的發(fā)展為主題，整合“歷史”與“地理”兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地整體規(guī)劃內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施。七年級第一單元第一課“我的家在哪里”就是從學(xué)生生活的環(huán)境入手，從學(xué)生最熟悉的社區(qū)入手，讓學(xué)生在介紹杜鵑和王朋家位置的同時(shí)，讓學(xué)生初步掌握地圖的三要素和表示方位的八個(gè)詞語。

其次，考慮學(xué)生的發(fā)展性

發(fā)展性是指課堂教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵了培養(yǎng)學(xué)生能力的顯著成分與價(jià)值，通過課堂教學(xué)活動(dòng)能明顯地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性已經(jīng)成為世界各國在教學(xué)內(nèi)容選擇上的一種趨勢。知識是課堂教學(xué)的顯性內(nèi)容，但傳授知識并不是課堂教學(xué)的唯一目的。通過知識的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是三維教學(xué)目標(biāo)的要求之一，而且這個(gè)能力目標(biāo)對學(xué)生的一生都是有益的。尤其是在當(dāng)今科技發(fā)展和競爭日趨激烈的時(shí)代，能力的培養(yǎng)顯得更為重要。比如七年級第二單元第一課中關(guān)于七大洲和四大洋，不僅要讓學(xué)生知道它們的名字，更重要的是在地圖中找到它們，并且要會描述大洲和大洋的相對位置。通過在世界地圖中尋找和描述，來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和語言表述能力。

二、學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度選取教學(xué)內(nèi)容或鼓勵(lì)學(xué)生組織教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生。”教師要使自己具備用“學(xué)生的心靈”去接受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。只有深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)會用換位思考的原則去選取、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性。比如在鄉(xiāng)村與城市這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我所選取的內(nèi)容就是余姚四明山山區(qū)學(xué)生比較熟悉的一個(gè)案例——大嵐的丹山赤水，以丹山赤水的村落的分布及形態(tài)，當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)和生活方式及房屋的建筑風(fēng)格為線索來學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村聚落。由于所選取的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，貼近學(xué)生的實(shí)際，所以上課的效果非常顯著，學(xué)生的積極性也得到了很大的提高。在換位思考這一思想的指引下，我也積極地創(chuàng)造條件，給予學(xué)生參與組織、選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會。在往來于區(qū)域之間這框內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從自己身邊的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生就選取了余姚楊梅、榨菜的外銷，有的學(xué)生就選取了余姚每年召開的塑料博覽會等等一些內(nèi)容，這些都是區(qū)域交流在當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)。學(xué)生自己選取教學(xué)內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生搜集資料信息的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地關(guān)注自己的家鄉(xiāng)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，只有關(guān)注學(xué)生的視野，做到眼中有人；關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)有視野——學(xué)生已經(jīng)知道了什么；關(guān)注學(xué)生的“盲點(diǎn)視野”——學(xué)生不知道的是什么；關(guān)注學(xué)生的“期待視野”——學(xué)生最想知道的是什么，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容的選取要有一個(gè)底線——《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系著一個(gè)國家的教育均衡發(fā)展，是我們教師在教學(xué)之前必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和性質(zhì)對教師的教和學(xué)生的學(xué)做了明確的規(guī)定：一、明確規(guī)定了教師與學(xué)生在教與學(xué)中建立良好的關(guān)系，而且注重素質(zhì)教育；二、體現(xiàn)學(xué)習(xí)對于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；三、體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，面向全體學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識，發(fā)展技能，拓展視野，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性；四、體現(xiàn)實(shí)踐第一的思想，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步掌握知識和技能，不斷地調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。本次課程改革中制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)這門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。目前《歷史與社會》中一些教研活動(dòng)的開展采用的都是以標(biāo)上課的形式，課標(biāo)對于老師來說非常重要，同樣課標(biāo)對于教學(xué)內(nèi)容的選取也非常重要。新課標(biāo)的理念讓教學(xué)內(nèi)容的選取有很大的伸縮性，教師可以選用教材中選取的內(nèi)容，也可以自己組織選取教學(xué)內(nèi)容，但也要求教師有過硬的知識素養(yǎng)、聰慧的識別能力。課程標(biāo)準(zhǔn)就是自己組織選取教學(xué)內(nèi)容的底線和框架，所選取的內(nèi)容一定要依據(jù)課標(biāo)，而不能偏離或脫離課標(biāo)。比如七年級第三單元總的課標(biāo)的要求是：描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。在上到《現(xiàn)代化的大牧場》這一框內(nèi)容時(shí)，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶畛洌粌H讓學(xué)生了解到澳大利亞是個(gè)“騎在羊背上的國家”，凸顯出其牧場的現(xiàn)代化，而且通過展示澳大利亞的野生動(dòng)物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到澳大利亞還是“世界古生物博物館”，同時(shí)出示澳大利亞豐富的礦產(chǎn)資源圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到澳大利亞還是“躲在礦車?yán)锏膰摇薄Ｗ寣W(xué)生從各個(gè)角度，各個(gè)方面了解澳大利亞。我之所以敢放開來講，主要就是課標(biāo)的要求1-2-8明確指出：描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。對于澳大利亞有關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展完全符合課標(biāo)的要求，能讓學(xué)生從各個(gè)方面了解澳大利亞，同時(shí)學(xué)生也非常感興趣，教學(xué)效果較好。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取既要縱向上與時(shí)俱進(jìn)又要橫向上由近及遠(yuǎn)

首先，在時(shí)間上要選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。歷史與社會是一門綜合性學(xué)科，不僅有歷史的內(nèi)容還有地理和社會的內(nèi)容，特別是社會方面的內(nèi)容，需要不斷地更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣，因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的現(xiàn)象和問題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心。再加上，與不斷出現(xiàn)、變化的現(xiàn)象和問題相比，教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的選擇作為課程資源建設(shè)的一部分工作來進(jìn)行，及時(shí)更新、補(bǔ)充更富時(shí)代性和說服力的教學(xué)內(nèi)容。對于那些以事物發(fā)展過程為研究對象的內(nèi)容，將現(xiàn)在和過去呈現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行對比，使學(xué)生對事物的發(fā)展、變化過程有個(gè)較為完整的認(rèn)識。

其次，在空間上既要關(guān)注自己的家鄉(xiāng)又要放眼世界。先從學(xué)生身邊的、具有地方特色內(nèi)容選起。學(xué)生對出現(xiàn)或發(fā)生在身邊的現(xiàn)象和問題的關(guān)注程度明顯要比其他地方高，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)的原則。比如在學(xué)習(xí)文明的中心——城市，這一單元內(nèi)容時(shí)，就可以自編教材關(guān)于余姚這個(gè)城市的教材。從余姚的自然環(huán)境、歷史沿革、生產(chǎn)方式、生活方式，文化特色，生活習(xí)俗等角度組織教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)內(nèi)容的選取對于課堂教學(xué)來說更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能體現(xiàn)新課程中貼近學(xué)生生活，促進(jìn)自主發(fā)展的理念。在關(guān)注家鄉(xiāng)的同時(shí)也要學(xué)生學(xué)會立足家鄉(xiāng)放眼中國和世界。在《往來在區(qū)域之間》這框內(nèi)容的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生關(guān)注本地與外地之間交流與合作的事例，在這個(gè)基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了我們國家內(nèi)部不同地區(qū)之間的交流與合作，像南北方之間的南水北調(diào)工程，北煤南運(yùn)工程，還有東西部之間的西氣東輸，西電東送工程。然后立足中國放眼世界，放眼全球，讓學(xué)生又了解在全球范圍內(nèi)國與國之間有合作交流的案例。比如區(qū)域性的交流與合作，像亞太經(jīng)合組織（APEC），歐洲聯(lián)盟（EU），金磚五國（BRICS）等，還有全球性的交流與合作，比如像世界貿(mào)易組織（WTO），聯(lián)合國（UN）等在國與國的交流過程中都起著重要作用。通過這種由近及遠(yuǎn)空間上的展開，一定程度上拓寬了學(xué)生視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物的能力。

教學(xué)內(nèi)容的有效選取是一個(gè)常提常新的話題，是教師備每一節(jié)課時(shí)必須要解決的問題。能否處理好教學(xué)內(nèi)容的有效選取除了要遵循一些必備的因素外，還需要教師綜合能力與素養(yǎng)的提升，只有這樣，才能在教學(xué)內(nèi)容的選取上游刃有余，才能提升課堂教學(xué)的有效性，才能使常態(tài)課出高效。

【參考資料】

[1]劉英《淺析教學(xué)中的換位思考》2011年04期《教學(xué)研究》

[2]高慎英、劉良華《有效教學(xué)論》2004年5月廣東教育出版社

[3]《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

（作者單位：浙江省余姚市子陵中學(xué)）