第21課《第一次世界大戰》教學設計

【教學目標】

通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。通過學生分析薩拉熱窩事件的史料，培養學生從材料中提取有效信息能力和閱讀、理解能力。

【重點和難點】

（1）重點：三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

（2）難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。

【學法引導】

理解大戰的根本原因是帝國主義政治經濟發展的不平衡，戰爭的性質是帝國主義的掠奪戰爭。通過分析第一次世界大戰的性質，讓學生掌握全面分析歷史問題的思維方式。通過歷史地圖的運用，讓學生學會識讀歷史地圖的方法。

【教學手段】多媒體課件、導學案

【教具】圖片資料等相關多媒體

【教學過程】

一、出示學習目標

1.通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。

2.通過學生分析薩拉熱窩事件的史料，培養學生從材料中提取有效信息能力和閱讀、理解能力。

二、基礎學習

1.兩大軍事侵略集團

三國同盟：德國、奧匈帝國、意大利，核心是德國。

三國協約：英國、法國、俄國，核心是英國。

2.導火線：薩拉熱窩事件。

3.時間：1914年7月——1918年11月。

4.主要戰役：凡爾登戰役（史稱“凡爾登絞肉機”）、索姆河戰役（新式武器坦克的最先使用）

5.結果：1918年德國戰敗投降，同盟國失敗。

6.性質：非正義的帝國主義戰爭。

7.特點：歷時長、范圍廣、參與國多、破壞性大。

8.影響：這場帝國主義戰爭給各國人民帶來了深重的苦難，參戰各國共死傷三千多萬人，其中被戰爭、饑餓、疾病奪去生命的人超過一千萬。

三、合作交流

小組內討論交流，班內展示。

四、析疑解難

誰說得更有道理？甲說：“第一次世界大戰是一場帝國主義戰爭。”乙說：“不一定。在戰爭中，塞爾維亞人是為了維護民族獨立而戰。這是正義的斗爭，與帝國主義國家之間爭奪霸權的性質完全不同。”

（學生分組討論回答）

主要從兩個方面來說明：首先，第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難；其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變第一次世界大戰非正義的帝國主義戰爭的性質。

五、達標檢測

（一）選擇題

1.主要資本主義國家進入壟斷資本主義時代是在（ C ）

A.19世紀中期 B.19世紀末

C.19世紀末20世紀初 D.20世紀初

2.第一次世界大戰爆發的根本原因是（ B ）

A.薩拉熱窩事件的發生

B.帝國主義國家政治、經濟發展不平衡

C.兩大軍事集團瘋狂擴軍備戰

D.后起帝國主義國家要求重新分割世界

3.19世紀末20世紀初，在歐洲形成的兩大軍事對抗集團是（ A ）

A.三國同盟和三國協約

B.軸心國集團和反法西斯同盟

C.歐洲共同體和七十七國集團

D.北大西洋公約組織和華沙條約組織

4.一位歷史學家在談到第一次世界大戰前的歐洲形勢時說“歐洲變成一只火藥桶，只等一粒火星將它引爆”。火藥桶和火星是指（ C ）

A.萊克星頓和萊克星頓槍聲

B.薩拉熱窩和薩拉熱窩事件

C.巴爾干半島和薩拉熱窩事件

D.巴爾干半島和奧匈帝國向薩爾維亞宣戰

5.第一次世界大戰結束的標志是（ C ）

A.俄國“二月革命”爆發

B.奧匈帝國瓦解

C.德國宣布投降

D、蘇維埃俄國退出戰爭

（二）閱讀探究

材料一、一把槍挑起一場戰爭。

材料二、第一次世界大戰是德國和奧匈帝國首先挑起的，在戰后應該審判的就是它們；而英國、法國、俄國是世界秩序的保護者，應該肯定；美國是見義勇為者，應該表揚。

1.“這把槍”代指什么事件？“一場戰爭”指的是什么戰爭？

薩拉熱窩事件 第一次世界大戰

2.材料二中關于戰爭中的三種勢力的評價是否正確？為什么？

不對，因為這場戰爭的性質是一場帝國主義間的掠奪戰爭。

3.第一次世界大戰給人類帶來了哪些災難？你認為如何才能避免戰爭？

這場帝國主義戰爭給各國人民帶來了深重的災難，參戰各國共死傷三千多萬人，其中被戰爭、饑餓、疾病奪去生命的人超過一千萬。

以史為鑒，珍愛和平，遠離戰爭。

六、課外學習

第一次世界大戰給人類帶來了巨大的災難，目前世界形勢還不穩定，這些給我們以什么啟示？

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區涇口中學）