在歷史教學中如何落實學習的主體地位

【摘 要】新課標要求教師在教學中能夠改變以往“填鴨式”教學方式，轉而建立以學生為主體的課堂教學，以培養學生能力為教學目標。為了順應新課改，初中歷史教學在教學過程中也進行了相應改革，為了讓學生積極參與歷史學習，充分發揮學生主體作用，本文結合筆者實際教學經驗，將從創設調動學生思維的問題情境；讓學生積極參與教學，成為課堂的主人；加深知識理解，培養素質三個方面出發實現以學生為主體的歷史課堂。

【關鍵詞】初中歷史；教學；學生為主體；思考

一、引言

歷史是一門具有很強趣味性和綜合性的學科。時間上貫穿上下五千年；空間上縱橫五湖四海；內容上包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活。歷史教育要真正給學生以智慧和啟迪，使他們成為有道德、有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。教育心理學研究指出，學生學習的過程不僅是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在學習過程中一方面學生會遇到不同的困難和障礙，但這個過程同時也是學生利用自己的智慧和思考解決問題，形成分析問題、解決問題能力的過程。因此新課標強調初中教學能夠重視學生的個性化發展，做到從學生出發，以學生為主體實現教學改革，從而達到素質教育的目的。要想在教學中落實學生的主體地位，教學者應當積極改變自己的教學方式，引導學生積極參與學習，通過實現自主認知和自主學習來提高自身的能力和素質。

二、實現以學生為主體地位的課堂的方法

2.1創設調動學生思維的問題情境

初中學生處在身心轉型期，正是求知欲強，好奇心大，對事物感知力強的階段，且相較于傳統的“填鴨式”教學對形式多樣、活潑且貼近生活的教學模式更情有獨鐘。在此階段的學生對歷史課程中的故事性知識和傳奇性人物的歷史有很大興趣但是若要其對歷史課程進行全面分析卻有一定困難。且隨著科學技術的發展，學生們獲得知識的途徑不僅僅來源課堂，更多的是自己通過網絡、多媒體信息來獲得的，這種新式途徑獲得的知識讓學生越來越不滿足簡單的獲得“結論性知識”轉而對學習知識的“過程性體驗”越來越感興趣。同時教育心理學也同樣認為：“學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。”因此教學者在教學中應當把握好學生的身心特點，讓學生能夠了解知識學習的過程和結論，在學習過程中創設相應的問題情境，從而達到培養學生邏輯思維能力，滿足其探索求知欲，激發其學習興趣的目的。

2.2引導學生自主參與教學，成為課堂主人

上課不僅僅是學生在教師的指導下獲得知識，更是在學習過程中發展并認知自己的學習能力。教學者應當牢牢把握這一點，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂學習的主人。例如在課堂中學生應當積極跟隨教師的思路，觀察老師的一言一行，遇到不懂或者產生疑問的地方可以大膽提出來或獲得老師同意與同學一起討論。要想讓學生做到這一點，教師應當對學生做出積極引導：首先，引導學生學會聽課，歷史課程是故事性課程，但是同時其中涉及的內容多且繁雜，教師在教學過程中可以告訴學生將開頭的新知識與結尾的總結性知識把握好。其次，課上教師還可以要求學生在原來要求的預習環節基礎上將章節內容寫成學案，并結合老師講解的重點與難點，對自己的學案進行補充。尤其是老師講課過程中和學生回答問題時與自己學案有差異的地方更要做上標記進行深入思考，若仍有不同見解要能夠大膽提問，弄清楚為什么。在課下將本節課內容的重點、難點和基本知識按照學案和補充學案進行整理，理清各知識點間的聯系。

2.3加深知識理解，培養素質

歷史章節后的作業題是課本的重要組成部分，通過這些作業題學生能夠達到鞏固知識、培養技能和能力的目的，且作業題的完成情況也能夠幫助教師對學生知識掌握情況進行了解。因此獨立完成作業也是學生成為課堂主體的關鍵。尤其是章節中課后思考題，這些題目在原文中并沒有固定答案，需要學生自己開動腦筋，找尋自己認為合理的答案，通過這些思考題可以鍛煉學生的自主思考和創新思維能力，因此教師應當重點要求學生完成這類題目。此外教師還可以要求學生利用下課時間自己編制章節知識結構網絡，這樣可以使學生結合自己的理解準確把握章節要領，將零散知識系統化，將繁雜知識概要化，將抽象知識具體化。而學生在編制結構網絡的同時不僅加強了對知識的記憶和理解同時也培養了自主思考，獨立學習的學習習慣和素質。

三、結語

新課程改革為教師提供了一個新的歷史機遇，“一切為了學生”已成為廣大教師教學的目標，并且賦予學生健康的個性，也是教師教學的歸宿，最終達成培養學生的綜合能力。初中歷史教學故事性強，牽涉知識內容繁雜，若教師不能夠積極引導學生成為課堂的主人，培養其自主思考和學習知識的好習慣，歷史只會成為一門簡單的故事課。因此筆者在此將如何在歷史課程中建立以學生為主體的教學模式進行分析，希望能與廣大教學者們一同進行交流討論。

【參考文獻】

[1]何根海，李勝江.在歷史教學中落實學生的主體地位.中國教育學刊.2004.（9）.

[2]張學梅.歷史教學中要重視學生的主體作用.管理學家.2001.（7）.

[3]范貴海，沈維芹.歷史教學中如何突出學生的主體地位.新課程.中學.2011.（12）.

（作者單位：江蘇省泗陽實驗初級中學）