英語情景教學

隨著教學改革的深入發展，中學生由于缺少學習英語的語言環境，使學習變得越來越枯燥無味，大部分學生失去了學習英語的興趣，因此，為了激發學生學習興趣，開展情景教學是培養學生學習英語積極性的一種行之有效的方法。情境教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，是學生從形象的感知達到抽象的理性思維，使學習活動成為學生的自覺活動。在英語教學中，引入或創設的情境主要由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的，其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習，理解知識、掌握知識并形成語言技能，教學中可用以下方法來進行情景教學。

一、利用電子白板，創設教學情境

教師要想在45分鐘內引導學生進行快節奏、高密度的訓練，除了合理有效的使用課本外，還應積極利用其他課程資源，例如：錄音機、投影儀、電子白板等，這樣可以為學生創設一種聞其聲，見其人，臨其境的情景，錄音能夠提供真實的交際語言情景，營造愉快、和諧的學習氛圍，在使用電子白板時，學生邊看畫面，邊聽錄音，那生動的畫面，優美的讀音，真實的語境極易感染學生，激發學生的學習興趣，加深他們對教學內容的理解。如學節日時，我就貼出一個個熱鬧的節日圖片，不同的風俗習慣真實的語境讓同學們能夠較快的把語音、語意與情景聯系起來，了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生建立英語思維，記得牢，說得好。

良好的開端是成功的一半，在授新課時，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。運用電子白板導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，如講現在進行時時，采用情境導入，放了一幅蔡依林演唱歌曲的真實畫面，引出問題：

T：What is she doing？

S：She is singing.

這樣自然地過渡到新課中去，讓學生帶著興趣去學習，其效果是顯而易見的。

電子白板能喚起學生的好奇心。傳統的教學用黑板給出的信息，板書用去大量的時間，還不一定規范，而利用電子白板教學可以把一些形象、直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能形象地呈現出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，既優化了課堂教學，又能讓學生形象生動地進入到教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生愛學、好學、樂學。

電子白板能幫助學生理解知識。學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些知識，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難，這是利用電子白板教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上，對所學知識進行歸納綜合。實踐證明，感知的越好，學習和記憶的效果就越好。

電子白板能深化課堂訓練，提高練習效率。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用電子白板可以進行不同形式的練習，可以使選擇、填充、拼圖、游戲等，也可進行一題多變的訓練，解決了傳統教學中學習枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。在練習中，利用電子白板可有調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。

電子白板的反饋和記錄功能，能激發學生的學習精神，保持其良好的學習心態，達到擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到了充分地發揮，使每個層次的學生都有展示自己的機會，從而也使他們具有了成功的喜悅。

二、利用動作表情創設情境

人們在交際中，除了語言外，還經常使用表情、動作、手勢等無聲語言來表達一定的意思。如果一個教師能用各種生動、傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物和某種過程，學生的頭腦就能形成清新的圖像，可以收到很好的教學效果。

恰當的動作、表情可以將一些詞、句的抽象意義表現的形象生動，使顯示易于接受、理解和記憶，用直觀形象的動作、表情來描述，就會有更強的感召力，往往會起到事半功倍的效果。如在講現在進行時時，可讓一個學生在講臺上做動作，然后讓學生進行問答：

S1：（Laugh）

S2：What is he doing？

S3：He is laughing.

Ss：（Jump）

S1：What are they doing？

Ss：They are jumping.

在課堂上，教師盡可能地現身說法，借助動作、表情來幫助學生理解單詞、句子、句型，同時在教學過程中，要求學生邊說邊做動作，讓學生在運動中掌握知識，在親身體驗中感受、理解、消化和吸收新語點，通過這種情景教學，把學習和應用有機地結合起來，在用中學、學中用。這樣做能起到加深印象，幫助理解的作用，實際效果比一般的講解要好得多。

三、創設游戲情境

興趣對學習的態度與動機起著重要的作用，通過游戲活動能培養學生的英語會話，表演能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。初中學生的好奇心強，如果我們能夠根據教學內容把教學活動設計成游戲活動，來調節課堂氣氛，那就肯定能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使英語課堂氣氛活躍起來，從而使他們認真聽講、積極思考。如在學完顏色的單詞后，讓學生進行猜謎游戲：

T：What colour is his pen？

S1：Is it yellow？

T：No，it isn’t.

S：Is it red？

T：Yes it is.

you’re very clever.

我們用說唱來復習鞏固新知識。如學了現在進行時，可以進行以下練習：

T：What are you doing？

Ss：We are working.

T：What is he doing？

Ss：He is running.

T：What is she doing？

Ss：She is laughing.

T：What are they doing？

Ss：They are jumping.

實踐證明，做游戲能活躍課堂氣氛，讓學生在玩樂中學到知識，并由被動接受知識轉化為開動腦筋，主動探索知識，發展創造性思維，并有助于克服學生羞怯、膽小的心理障礙，促使他們大膽地開口說英語。

四、運用語言描述創設交際情境

創設情境除了形象直觀的方法外，還可用評議、描述的方法，其實大量的情境需要用語言描述來表現。教師應根據學生實際，用簡單的英語來組織課堂教學，并盡量在課堂上少講漢語，平時學生的聽、說、讀、寫大多是漢語，英語課堂是接觸英語唯一的機會，教師要積極引導學生開口說英語，用英語復述課文，用對話改編課文，對對話教學用語言來描述，使教學內容簡單化、多樣化，讓學生眼、耳、口、手、腦并用，極大地調動他們學習積極性，從而使其更自覺地進行英語語言交際活動。語言描述可也把你所要交代的內容放置于一定的語言背景之下，通過周圍語言環境的襯托，暴露其意義。如學了事故這一課，可以讓學生做以下交際練習：

T：What happened？

S：A man on the motorbike hit a car.

T：When did it happen？

S：Half an hour ago.

T：Where did it happen？

S：At the corner of the street.

T：How did it happen？

S：The man on the motorbike was travelling too fast.Suddenly he hit the car.

T：Was the man badly hurt？

S：Yes.He was taken to the hospital.

這樣的描述使學生有身臨其境的感覺，使課文教學簡易化、更具情趣。在這一過程中，學生的聽、說、讀、寫能力得到了科學的發展，課堂教學得到了合理的安排，只要教師在情境設計中多注意創設一些有思維性、哲理性的情境，學生學習、運用語言的能力就會得到提高。

五、利用實物創設直觀情境

實物是最常見的直觀教具，實物的運用打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，在進行單詞教學時，可以用實物呈現，創設一個直觀情境，學生理解起來也就輕松了。通過在設計的情境中進行語言操練，可以培養學生運用英語進行模擬演示和即興表演的能力，為學生學以致用創造條件，這樣對實物用英語進行真實的交流，可以使課堂教學更加形象化、趣味化、實用化，從而強化教學效果。

總之，使用情境教學可以創造一種讓學生感到輕松享受的氣氛，使他們積極地參與表演和語言的操練，排除學生學習語言的障礙，提高學生觀察力、判斷力、想象力和創造力，培養學生的交際能力。情境教學還有助于學生組織思維，提高學習興趣和積極性，有助于教學內容順利進行，取得良好的教學效果。

（作者單位：陜西省城固縣藏經寺初中）