作文評(píng)講課，學(xué)生展風(fēng)采

近幾年來，語文逐漸淪落到“爹不疼，娘不親”的地步，其學(xué)科性質(zhì)致使它愈加不受重視，但作文卻是每年高考之后備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

與此同時(shí)，作文的成功與否也是決定語文成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。那么，如何才能寫出一篇出色的考場(chǎng)作文呢？我覺得除了讓學(xué)生平時(shí)注重積累，多讀、多看、多寫之外，在評(píng)講這一環(huán)節(jié)上，教師上好每一節(jié)內(nèi)容豐富充實(shí)、形式多姿多彩的評(píng)講課也至關(guān)重要。

評(píng)講是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，若想讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的作文課堂上學(xué)有所獲，必須打破“教師一味講，學(xué)生只管記，課堂死氣沉沉，猶如一潭死水”的局面，讓學(xué)生積極參與其中，提高效率，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。如何上活、上好每一節(jié)評(píng)講課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面嘗試。

首先，師講為主。課堂上，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，有了課下的修改評(píng)判，便有了課堂上的對(duì)“癥”下“藥”：文章突出的優(yōu)點(diǎn)有哪些？普遍存在的問題有哪些？高分作文有哪些？?jī)?yōu)秀文章好在哪兒？問題作文“病”在哪兒？今后作文注意點(diǎn)在哪兒？上述答案一一明確之后，便可將發(fā)言權(quán)交于學(xué)生行使。

其次，生評(píng)為輔。只聽不練只會(huì)導(dǎo)致收效甚微，所以讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)是非常有必要的，老師可事先將優(yōu)秀作文、問題作文各兩篇印發(fā)給學(xué)生，由他們對(duì)其一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中優(yōu)劣，提出修改方法。對(duì)于優(yōu)秀文章，多找閃光點(diǎn)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)于問題作文，多找“病癥”，分析“病因”，然后再對(duì)“癥”下“藥”，進(jìn)行修改，最終達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

最后，學(xué)生互評(píng)。有了之前的實(shí)踐，學(xué)生的操作能力也隨之提升，在此基礎(chǔ)上應(yīng)趁熱打鐵，接下去以小組為單位，互相交換作文，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，然后彼此交流討論，最后指定各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員整理出本組最優(yōu)秀的文章，將之展示出來供大家共同欣賞、共同學(xué)習(xí)。

在整個(gè)評(píng)講過程中，還可結(jié)合班級(jí)的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的喜好，抓住他們喜歡嘗試的心理，提前安排他們自由結(jié)合，與自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、自己最信任的同學(xué)互相修改、交流，并將結(jié)果寫下，老師再進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生消化了多少。在新課改開展的轟轟烈烈的大形勢(shì)下，我們更應(yīng)該從根本上消除“教師一味‘灌’，學(xué)生只管‘吃’”的思想，徹底擺脫老一套的教學(xué)模式，只有這樣，才能使自己及所教的學(xué)生在“改革”的浪潮中越戰(zhàn)越勇。

作文，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，它是一座難以逾越的高山，但我要說，只要我們把好每一關(guān)，走好每一步，上好每一節(jié)，這座高山不摧自毀的那一天便指日可待。