人物傳記探究題五探

新課程標準試行后，在現代文大閱讀部分設置了二選一的命題模式，主要涉及文學類文本與實用類文本兩類作品的閱讀理解。其中實用類文本是配合普通高中新課程開設的選修課，于2007年第一次出現在高考語文試卷中。它強調培養和發展學生的應用能力，體現實用性和應用性的特點，使試題進一步貼近生活，引領學生在學習中關注生活，是新課標試卷的顯著特色。實用類文本主要包括傳記、新聞、報告、科普文章等，在具體題型中對應新課程標準的要求設置了一道高達8分的探究題，是大閱讀中至關重要的一個考查內容。而縱觀近幾年新課標卷的試題，基本以人物傳記為主，以下是筆者根據自己近年來復習備考的體驗，對人物傳記探究題的命題及答題模式所作的一些初步探討。

一、探命題依據

考試大綱對實用類文本“探究”的具體要求是：探究文本所反映的人生價值和時代精神。而考試說明對其的具體解釋有三點：1.從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。這就是要分析歸納出傳主的人生觀，探討他的人生價值，揭示他的這種人生反映了怎樣的時代精神，在當前社會下有什么積極意義。2.探討作者的寫作背景和寫作意圖。3.探究文本中的某些問題，提出自己的見解。這一考點是考查學生思維的全面性、深刻性和質疑精神。

二、探命題特點

1.設題重實際： 它以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，適合高中生作答，但有一定的思想高度。

2.設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、評價、抒情處。

3.設題講根據：一般依據材料的內容（立足文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。

三、探設問角度

1.從選材角度 如2012全國課標卷《謝希德的誠與真》：謝希德的“誠”體現在很多方面，請結合全文，談談你的理解。

2.從結構角度 如2008山東卷《我所認識的梁漱溟》：作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？

3.從文本反映的人生價值和時代精神的角度 如2012遼寧卷《克羅齊的求索》：克羅齊一生經歷了大地震、社會動蕩和戰爭帶來的苦難，但最終有所成就。有人說“苦難是人生的財富。”請結合原文和現實人生，談談你的看法。

4.從分析探討角度 如2010課標卷《雜交水稻之父》：袁隆平和斯瓦納森是同行，可他們一見面就為尊嚴“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認為彼此的友誼“將會更長久”。請就你對“同行”“尊嚴”“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結合全文，談談你的看法。

四、探應對策略

1.要強化尊重文本的意識

探究性閱讀講求對文本進行個性化解讀，但解讀不能超出文本這一基礎，切不可對文本只作粗略膚淺的瀏覽，就亂作分析，亂下判斷，而犯誤解文意的方向性錯誤。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現了對客觀規律的認知，之所以要探究，是因為對事實規律的認知可能有不全面、不科學的地方，有時需要從不同角度作辯證的認知。

2.要把握傳記文的閱讀方法

傳記文屬紀實性作品，不允許有任何夸張和虛構，但允許作者對個別細節、某些場景進行符合時代環境的合理有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物、凸現人物特性。閱讀傳記文，要在了解其基本特點的基礎上做到以下幾點：一是要聯系傳主生活的時代背景和社會環境。一個人的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環境等外因的影響，了解這些有助于更立體地了解人物，對其作出客觀公正的評價。二是須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程。只有如此，才能在評價傳主的同時，從中汲取精神養料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗。三是要關注傳主具有典型意義的事件和細節。典型事件是傳主一生的關鍵所在，能反映他一生的主要功過；富有特性的細節描寫能使傳主的形象更豐滿，關注這些可引發讀者的思索，使之獲得更多的人生教益。四是要注意傳記中作者的評價性語句和傳記常用的表現手法。尤其是評傳性傳記，作者的評價往往是文章的“要害”。

五、探答題模式

針對探究題的相關特點，研究近幾年高考試題，筆者發現，探究題在組織作答時要把握三個原則：觀點要明確（正面啟示、積極健康）；論述要合理（立足文本、理性認知）；論證要充分（知人論世、知事論人）。探究題答案大多是采用議論文的論述形式，組織答案時可按如下模式：亮明觀點（有的是亮明探究對象）——扣文本找論據——聯系實際（不是每道題都涉及，但可盡量設置這一步驟）——總結（相當于議論文的結尾）。

這實際是一種“總——分——總”的模式，具體實施過程中要注意以下幾點：

1.亮明觀點也即提出自己對所探究問題的大致看法，并以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據。這個環節按照考綱應是體現個性和創新的，但是，通過對五年高考探究的揣摩比較，我們會發現，所謂的個性，所謂的選擇的自主性，其實只體現在你對題干中規定好的幾種觀點和看法有選擇的自由和個性，具體到論述時，恰恰體現的是大家對文本的一種“共性”認知，即論述必須遵循文本和題干的暗示和引導。

2.分析展示探究過程是整個探究題的主體部分，這個過程強調：要結合文本，有理有據，即以傳主為例找相關論據（要做到：理清文脈，弄清陳述事實與傳主之間的關系；篩選有效信息，合并同類信息）；表述層次要清晰，依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層的展示出對探究對象進行認識的過程。（要有據分值設置要點的意識，比如4分意味著有兩到四個要點。）

3.組織答題語言要通暢，書寫要工整，不寫錯別字，避免出現病句。在答卷上要注意安排好字數，不要太少，也不要太煩瑣，不超出答題限定的范圍。