魅力課堂如何問

美國教學法專家卡爾漢說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”的確，提問是課堂教學中必不可少的手段，而對于語文課堂就顯得至關重要。

許多學生在語文課堂上都抱著看看熱鬧、聽聽新鮮的心態把語文課堂當做消遣，而如果教師能在教學過程中精心設計一些適度的問題，這樣就能引發學生的興趣，讓學生的思維在問題中碰撞，在問題中增長見識，課堂教學才能取得良好的教學效果。

雖然許多老師已經意識到提問的重要性，但傳統教學中不少老師都是無目的性地亂問，要么就是不分主次的碎問碎答。這樣的話，問題的設計就達不到引發學生思考的目的，反而使課堂變得瑣碎而松散，著名語文特級教師余映潮老師曾說，要重視主問題的設計。那么，什么是“主問題”呢？余老師說，主問題就是“能使課堂教學中的閱讀與主動活動都圍繞它展開的，能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的主要提問或問題。”那么在具體教學中語文教師在主問題的設計上可從哪些方面入手呢？

抓情感。在講授古典詩詞這一單元時，情感是我們解讀詩歌的重要環節，例如李煜《虞美人》我們可以這樣設問：“詩人在末尾感嘆‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。詩人為何如此愁呢？”

抓形象。無論是鑒賞詩歌，還是小說都離不開對形象的把握。例如在學習現代新詩《雨巷》時，我們可以設計這樣的問題：怎樣理解和欣賞《雨巷》中的兩個主要意象？

抓主旨。在欣賞徐志摩《再別康橋》這首詩時，整首詩表達了對康橋的依依不合的離別之情，由此我們可以問學生，這首詩如何表達“離別”之情？

抓比較。在文言文教學中，文言句式對于學生是個難點，特別是狀語后置句，賓語前置句。我在講授《鴻門宴》這課時，這樣問：找出文中的賓語前置句，再回憶以前的賓語前置句如“古之人不余欺也” “何陋之有”，它們有什么異同點？這樣通過聯系熟悉的已掌握的知識與相對陌生的較難的知識相應比較，從而化難為易，學生也容易接受。

抓變化。有過程就有變化，抓住變化，等于找到通向文本的鑰匙。例如：在學習《林教頭風雪山神廟》這一課時，可以這樣來設計問題，林沖為何由剛開始的忍辱負重，安分守已到最后的嫉惡如仇，奮勇殺敵呢？借助這個問題通過分析主人公性格的變化可以理解小說官逼民反，民不得不反的主題。

抓標題。標題是文章的眼睛，詩文的標題既可以揭示文章的主旨，也可以交代寫作對象或主要線索、中心事件。因此，設計主問題時，可以緊扣標題。例如在學習《小狗包弟》《紀念劉和珍君》這兩篇雜文時，在進行理清思路這一環節時，就可以通過標題來解決，如“找出哪些語段是刻畫小狗包弟的或哪些語段是來交待劉和珍事跡的？這樣就可以明確文章的主體材料。

總之，在語文課堂中教師的提問不僅僅在于問，而更重要的在于采用合適的方法有的放矢，語文教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的方法達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動展開思維活動，使語文課堂中不斷地動態生成新的問題，只有這樣才能充分發揮有效的提問的真正教學功效，促進學生語文思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。