語文教學——推開影視鑒賞這扇窗

《中國教育改革和發展綱要》明確規定：“改革人才培養模式，由應試教育向全國素質教育轉變。改革教學內容和課程設置，加強學生綜合素質的培養。”

然而，當前的語文教學還有著不盡如人意之處。很多學校對于“如何改革教學內容和課程設置，加強學生綜合素質的培養”認識嚴重不足。特別是對語文教材的選擇，人們往往只考慮高考的靶子，忽略學生全面素質的培養，單一的教材單一的教學方式使求知欲望強烈、性格活潑的學生感到枯燥和厭倦。

語文教學長期以來處于困境之中，這就要求語文教師在不斷的思考與實踐中共同努力，改變現狀。

“工欲善其事，必先利其器。”面對中學語文教學中文本呈現的單一狀態，語文教師應該具備“假于物”和“利其器”的能力。利用幻燈、錄音、影視等一系列現代教育技術，創設豐富的能力實踐空間，擴大學生的語文學習環境，從而更好培養學生的語文能力。

在眾多現代教育技術中影視鑒賞將為我們開啟語文教學的另外一扇窗。它讓我們看到外面多彩的世界，體味世間的豐富內容，在潛移默化中提高學生的審美能力與鑒賞能力。

一、運用現代教育技術，開設影視鑒賞課，調動學生的學習熱情

認知心理學告訴我們：人對知識和事物的認識往往是從直觀感覺開始的。現代教育技術具有直觀、具體、生動、形象、新穎等特點，可以把上下五千年歷史的珍貴史料，借文字、圖片、影片、錄音等，立體地再現在課堂上，極大地開闊學生的視野，調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，讓學生實現從感性的認識，提升到理性認識，實現質的飛躍，達到充分發展學生的認知潛能的功效。在課堂教學中，筆者通過組織觀看大型記錄片《唐之韻》讓學生在文本閱讀的基礎上再次感悟中國文化的精華。通過視覺沖擊給學生以直觀的感受，從而實現經典材料的高效吸收。學生在不同呈現狀態中感受著中華文化的博大精深，以往古典詩詞學習中的煩躁與乏味之感自然沒有了。

二、運用現代教育技術，開設影視鑒賞課，提升學生的思維能力

由于教師教學內容和教學方式的單一化，學生學習會呈現一種封閉與相對獨立的狀態。這也就造成學生的合作意識薄弱，競爭能力低，心理素質差。

面對影視鑒賞課不同的人生狀態，學生會從內心深處升起自主思考的欲望。教師應該迅速讓個體的認識與思考轉化為團體的共識，引發學生積極討論甚或是爭論，適時促進學生把心中所思所想主動表達出來，一種單一文本教學中可望而不可及的合作探討的學習方式在影視鑒賞中自然地出現了，學生的思維能力自然大大提高。學生在影視鑒賞文章交流分享中給同伴留下了如下點評：

“我看到的始終是一顆耕耘不息的心。這種習慣，這份態度，讓我佩服。”

“多讀書，多思考，跋涉路程上的點滴收獲讓我們驚喜。努力吧！你很棒。”

“靜靜讀完文章，心中有種說不明的感覺。有酸楚，為這人間的不幸與坎坷；有欣慰，為那不曾消逝的愛心；有欣喜，為文章中多處出現的感人細節。”

“人生路上，也許我們曾經錯過。但有良心的人，也都會反思過。這一路上我們將逐漸完善自己。”

“一篇又一篇文章讓我有了一次又一次的心靈感悟，謝謝你！”

“當許多人都在抱怨生活太冷漠時，他們往往忽略了生活中陽光的存在。是作者帶領我們感受了真情的美好。囊中羞澀的作者投入破瓷缸中的不僅是那微不足道的1角錢，更有一顆善良的心。”

“把那份愛珍藏心底，帶上它勇敢前行。”

三、運用現代教育技術，開設影視鑒賞課，提供感悟環境刺激，激發學生創作欲望

面對高中寫作課堂，語文教師總會感嘆學生知識面狹窄，沒有生活積累，沒有閱讀積累，寫作像擠牙膏，寫出的文章情感蒼白。在課程安排緊湊的教學現實中，也有不少語文教師質疑課時安排和教學實效等問題。

那么不妨通過現代教育技術手段，在影視鑒賞課的實踐中比較一下吧。學生體驗豐富的不同的人生狀態，在鑒賞中會對人生有更深感悟。在影視鑒賞這種特殊的閱讀方式中，伴隨著學生對影視作品的欣賞與評價過程，學生的情感與人生價值觀也隨著作品而涌動，創作欲望隨之產生。影視作品中豐富的內容讓學生在學習之余收獲人生經驗，教師應該適時促進學生把心中所思所想轉化為文本形式。讓學生學會在鑒賞中學習，在鑒賞中提高品位，在鑒賞中獲取能力。

學生觀看了《美麗人生》后在他們的鑒賞文章中這樣說——

“父親，他不會用精細的語言來表達對我們的愛，他只懂得要我們吃好，穿好，樣樣都好，讓我們理解父親吧！懂得父親對我們的愛吧！”

“蔚藍色的天空下，一群白鴿飛過。不同膚色，不同種族的人手拿橄欖枝，用‘同一顆心’欣賞著美麗的彩虹。‘種族歧視’‘膚色歧視’被大雨沖得不見蹤影。”

“不是快樂不夠多，是我們心胸不夠開闊；不是幸福不夠多，而是我們不會生活。不要計較上帝給的是什么，Life is beautiful，《美麗人生》讓我明白了如何快樂生活。”

“生活當中，我們的父母也不正是像男主人公那樣嗎？他們默默地承受一切，把一切好的東西都給了我們。而我們又做了些什么呢？我們的父母正在以不知有多強的忍耐力去聽我們發牢騷，不知有多大的胸懷去包容我們對他們的傷害，而我們卻不自知。”

此外我們還播放了“呼喚善良”的專題圖片。在觀看了“戰爭篇”之后，一個學生寫下了這樣的文字：“每當我看到照片上“戰爭犧牲品”的少年兒童時，心中總有一種異樣的感覺：大大的眼睛流露出的是一種無奈；高兀的顴骨訴說的是一種悲傷；微翹的嘴巴告訴我們他對食物的乞求；抬著的雙手是對和平的渴望；佝僂的身軀是戰爭罪惡的見證。但精神上的創傷是對他們最無情的摧殘，夜里夢到的不會是剛剛煮好的食物，而是沾滿血的屠刀和自己親人臨死前的掙扎。也許他的余生會在驚恐的噩夢中度過，也許他會因此而失去快樂。”

“社會篇”帶給學生的感觸更深，圖片中苦難再現引發了學生對社會、人生的思考。他們說：“同是父母生，同在天地間，我們這一生不該只是追求自己無止境的欲望。讓愛永存心中。”“呼喚善良”的專題呈現給我們帶來了意外的驚喜，這個專題獲得了很好的自我教育的效果。很多學生引用這句話來表達心中的感動，“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做一些小事。用我們的眼關注他們，用我們的心惦念他們，用我們的手幫助他們……”

《甘地傳》留給學生的是一份堅定的信念：

“‘相信，每個人都有他立足之地。’他就是這樣對待一個剛辱罵過他的人的。一個人的胸襟博大到如此地步，已不能再用一撇一捺來定義了，也許那真的是一種神的境界。

他，走過荊棘坎坷，頭上一線希望被他用瘦小的身體和不渝的信念破開。然而灼熱的陽光卻刺傷了他的眼睛。那雙清潭般的明眸墜入了無盡的黑暗，卻留下了永恒的禱告：‘上帝……’”

當我們感慨當今的學生極端地以自我中心時，我們可曾注意深藏于他們心底的愛心與思考。給他們一個空間，我們會發現朝氣蓬勃的青年一代會給我們意想不到的驚喜。

當然，開設影視鑒賞課是語文教學眾多方式中的一種新的形式，只是語文教學的一扇窗。它必須與文本學習等傳統教學方式協調配合，語文之花才會更加燦爛動人。

總之，現代教育技術在語文教學中占有任何事物取代不了的優勢。科學高效地運用現代教育技術，給學生創設一個讀與悟的情境，占領素質教育制高點，培養學生的學習興趣和求知欲望，激發學生內在的創造力是我們每一位語文教師都應承擔的責任。

作者單位：江蘇宿遷市中小學教學研究室。