提煉——高三教材梳理復習的新視角

在高三復習階段，教材梳理是一項非常重要的復習內容。但是，對于這項復習，絕大部分高三階段師生依賴的是教材梳理方面的復習資料。而這類復習資料，絕大部分形成一種復習定式：字詞積累、文學（化）常識歸納、課文內容的拓展和遷移、寫作素材的積累等等。當然，對于這些方面的梳理，在基礎部分是有它的必要性的，甚至面對高考回歸課本的意識的增強，就顯得尤其重要了。但是，隨著教材的使用時間的延長，對于有些內容在各類資料中形成了一種機械化的東西，慢慢變成了死記硬背的教條，而這些內容其實對于高考基本上是毫無用處，特別像寫作素材的積累方面，沒有什么深挖掘的新意；課文內容的拓展和遷移，也變得漫無邊際，也搖身一變，成了素材積累的替身。所以，教材回歸的梳理勢必要改變一些方法，讓教材上的精華真正得到極大化的復習效能，成為我們教師組織這一項內容復習必須解決的問題。

為此，筆者嘗試著用另外一種方式來回歸梳理教材。教材回歸復習，除了把教材中的內容更加準確的落實以外，還可以通過教材本身的經典示范特點，作深層次的提煉，并且在提煉過程中，切實做到入乎其內，出乎其外的效果，讓復習不停留在簡單地回顧過去方面，而能夠切實運用教材，提升能力，實現小切口，深挖掘的目標。這種回歸梳理安排中，學生是親自動手將課文進行提煉，熟悉了課本內容，把握了基礎，并形成對課文的自我新認識，這樣，學生從以前的新學肯為那種得到更多的體驗，而不囿于舊知。這樣一來，書讀薄了，內容也熟悉了，知識也變得靈活、精深了。

復習設計：熟讀教材，深研課文，從自我深知的角度對文章進行概括，要求寫成一組對偶句。

角度提示：內容、思想、精神、章法、技巧、細節、文章點評、延伸等。

要求：視角自由，觀點正確，語言精煉。

評判標準：語言的準確與精煉；內容的準確，視角提倡創新，不求全責備。

學生提煉選錄：

第一冊

《沁園春·長沙》

看湘江秋景，思力主沉浮

憶崢嶸歲月，當指點江山

《雨巷》

彳亍雨巷，愿逢一個丁香般愁怨的姑娘

彷徨天地，愿書一份煙雨般朦朧的理想

《再別康橋》

①最難舍不帶走一片云彩

總關情只寄意幾絲離緒

②小橋、流水、人家，是一方故土的牽掛

金柳、青荇、榆陰，是異國他鄉的夢想

第二冊

《荷塘月色》

夜已靜，云淡風輕，賞荷塘月色，淡淡喜悅

悵仍存，感時傷世，記往事如煙，絲絲哀傷

尋一方清雅荷塘，望荷葉田田

瀉一池寧靜月色，看流水脈脈

《故都的秋》

庭院煮茶，細數落蕊，聆聽蟬嘶，細品香果，好不愜意——故土難留

四方漂泊，流浪東西，客居他鄉，羈旅在外，真個凄慘——孤獨滿懷

靜觀落蕊鋪地，葉落，佳日碩果累累

細聽秋蟬殘聲，雨過，都市閑人悠悠

《囚綠記》

裊裊綠枝搖曳，永不屈服

蠢蠢私心牢囚，未能遂愿

《蘭亭集序》

①少長群賢，聚蘭亭修禊，一觴一詠，暢敘幽情，信可樂也

書圣羲之，悟人生真諦，一生一死，喻之于懷，真是智矣

②書圣作序，群賢蘭亭集會暢敘幽情

右軍有感，眾生修短隨化死生無常

第三冊

《勸學》

學海無涯，豈可以止？應鍥而不舍君子博學，善假于物！當思之不怠

《過秦論》

秦皇橫掃天下暴戾恣睢失民心

賈誼警示君王廣施仁義守江山

《師說》

從師無長無少無貴賤，師常在

學道有先有后有專攻，道永存

把已知的內容進行概括，寫對偶句，是語用題中不可缺少的語言能力考查。除了對偶句，還有排比句，仿寫題，這些都可以從對偶句蛻變而來，所以，這項復習把對偶句的訓練合并，能力和材料（課文）結合，非常實用、具體。

作者單位：湖北鄂南高級中學。