閱讀“方向標”

一篇好文章從哪里開始讀起？一堂好的閱讀課在哪里彰顯精彩？

記得特級教師黃厚江老師在上《諫太宗十思疏》的時候提了一個問題：朗讀這篇課文時的感情究竟應“剛”還是“柔”？為什么？問題一出，學生便開始探究魏征進諫的背景、進諫時的心情、進諫“十思”的內容，整堂課環環相扣，如行云流水，一氣呵成；袁衛星老師在設計教學《祖國啊親愛的祖國》時，有這樣一串問題：祖國曾經是怎樣的模樣？祖國當下是怎樣的模樣？在這些意象里深藏著作者怎樣的思想感情？我是怎樣的我？你是怎樣的呢？你和我建立了怎樣的關系？參與這樣的閱讀過程如穿行林間，清新自由的氣息撲面而來。

一篇好文章，就是要從那個能牽動全身的問題讀起；一堂好課的精彩正是從那些能激起千層浪的主問題中彰顯。

一、什么是閱讀教學中的主問題

閱讀教學中的主問題是指那些能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題，在教學過程中能起到主導作用和支撐作用，這些問題必須能夠激發學生思維活力，啟發學生追本溯源，深入思考，引導他們自主學習，合作探究。主問題的作用就是要投一石而激起千層浪，正如余映潮老師所說的那樣：主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。

二、怎樣設計閱讀教學中的主問題

（一）以“文本”為原則，發揮教師的教學機智，體現教師在教學過程中的主導作用

我們提倡以學生為主體，但決不能忽視教師的主導作用，如果說教師在學生學習過程中是一個領航人，那么教師所設計的主問題則是這艘航船上的指南針，它的指向性直接影響著學生的思維方向。因此教師設計主問題必須緊緊抓住文本，做到切入點準確，難易度恰當，可探究性強。究竟從哪里切入，可視具體文本而定。比如，《一滴眼淚換一滴水》可以從標題切入，提出“是眼淚換水還是水換眼淚？”的問題；比如《社戲》里有這么一句話“真的，一直到現在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲。”我們可以抓住文本中的重要語句設計問題：小說中寫的戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？為什么作者會有這樣的感受？讓作者真正回味的是什么呢？這些層層深入的問題，可以引領學生一直探究到文本的深處；比如胡適的《母親》可以從結構的角度提出主問題，“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師便是我的慈母。”那么，“母親究竟在做人的方面給了我哪些教育呢？”綱領一出，珍珠串立刻顯現出它的晶瑩光芒。比如《祝福》的題目與所寫的故事雖然是相關的，但兩者所營造的感情氛圍卻是完全不同的，這樣的矛盾如何解決呢？我們是不是可以從小說的主旨出發，設計這樣一個主問題：祥林嫂是如何在魯鎮的祝福聲中走向死亡的？這些問題緊扣文本，能夠引導學生走進文本，深入文本，雖然不求一步到位，但必須讓學生步步深入，探究出言內之意，品味出言外之音。

（二）以“生本”為核心，激發學生學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主體地位

教師設計主問題要充分關注、愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，以問題的形式引導學生自主閱讀、深入探究，自覺從被動接受的學習方式轉向自主、合作、探究的學習方式。教師作為主問題的設計者必須充分了解學生，了解文本，了解課堂，以高度嫻熟的教學技巧和機智，靈活自如、出神入化地引領學生探求知識。主問題雖然體現的是教師的設計思路，但必須讓學生成為學習活動的主體，讓他們成為活動的實踐者和受益者。關注每一個學生，關注學生參與活動的廣度與深度，關注學生成長的每一個環節。全程全員參與學習活動，讓學生在活動中豐富知識，在體驗中接受熏陶與感染，在交流與碰撞中擦亮智慧的火花，得到智慧的啟迪。教師可以為學生營造一個感情的氛圍來激發學生的情感，讓他們在閱讀活動中提升情感體驗，調節意志，張揚個性，呼喚靈魂，塑造人格。比如《今生今世的證據》學生讀起來似乎有些困難，不知道這些冷峻語言下的“亂七八糟”的事情到底蘊含了什么。學生不明白，是因為他們沒能主動接近文本、深入文本，如果設計這樣一串問題：作者為什么懷疑自己的過去？作者的今生今世有哪些證據？證據的消逝意味著什么？文本告訴我們一個怎樣的道理？你用什么來證明你的今生今世？第一問利用學生的好奇心，設置懸念，激發學生自主學習的興趣；第二問走進文本，與文本對話，與作者對話；第三問交流合作，深入探究，擦出思維火花；第四問領會主旨，引發心靈的震蕩；第五問主動反思，積極進取，規劃今生今世。人生智慧是一種心靈的徹悟，是一種有美感體驗的豁然洞開，學生一旦有了一種全新的感受和深層的理解，生存境界就會更加崇高。通過主問題激發閱讀興趣，牽動學生對全篇文章的深刻理解，從而吸引學生的閱讀注意，加深學生思考的層次，提高學生品讀課文的質量和能力；以主問題為探究重點，深入研討課文，以生動活潑的對話方式，搭建寬容和諧的交流平臺，形成了課堂教學的重要活動板塊，呈現以學生為主體的課堂教學形式，達成真正有效的課堂教學。

（三）以“問題”為抓手，從解決“問題”走向“問題”意識，提高學生可持續發展潛力

新課程倡導培養學生的探究精神和批判性思維，課堂教學的任務不應該僅僅停留在對文本的探究與理解的層面，而應該把目標投向培養學生的問題意識與提高學生的質疑能力上。從這個意義上講，一個成功的主問題，必須是能夠引發學生疑問的問題；一個成功的課堂，必須是在預設基礎上有所生成的課堂，否則只能是死水一潭。比如黃厚江老師的關于“剛柔”的問題，就是一個容易讓學生生成問題的問題：讀“剛”了會不會招來殺生之禍？他怕不怕死？“十思”究竟體現了他怎么樣的愿望與心情？……學生有問題提，能提出問題，本身就是一種收獲，說明他們有所思考，并且思考得有所得了，這就是一大成功。著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創造完成了一半。”主問題就是要有這樣的“引爆效應”和“牽引效果”。記得教《蘭亭集序》時我設計了一個問題：作者為什么感慨“豈不痛哉？”這個問題不難，在文本里能找到，但學生解決了這個問題之后便產生了疑惑：這句話是莊子引孔子的話，他們倆的思想本來就不同，如何理解這句話在文本中的意思。這才是我想要的，這一問題果然激起了很大的反響，學生們突然覺得迷糊起來，三個人的思想怎么統一起來的呢？于是順藤摸瓜，借助注解與資料，相互討論，最后得出結論：莊子借孔子之口贊美一種理想人格，而作者引用這句話，是為了感慨人生最大的變化給人造成的最大的痛：生命從有到無，終不免一死。繼而學生們進一步質疑：痛與悲有什么不同？作者的感慨與一般人的感慨有什么不同？經過討論、比較、探究得出結論：王羲之希望追求一個有價值的人生，即使生命短暫也要讓它永恒；正是因為對生命意義和樂趣的執著追求以及無限留戀，越執著，也就越真切地感受到死之將至，樂之難留，“悲”從中來；這“悲”，正體現了作者對生的執著與熱愛。這些后續問題完全是在主問題的疑問空間里自然生成的，看似水到渠成，其實是教師預設主問題時預留“空白”，但這些“空白”所留下的問題必須由學生來自動生成。在主問題中“留白”，留下空間讓學生去追問，讓他們在與文本、與同伴、與教師的對話中不斷深入，不斷提高，這就是教師設計主問題的機智所在；在現有的理解中質疑，讓學生養成良好的問題意識，與前人對話，與大家對話，敢于質疑，敢于創新，為自己創造一個更加廣闊的發展空間，這才是由有效課堂走向有效教學的最終目標。

究竟什么樣的問題能成為激浪的主問題，這里涉及的不僅僅是一個文本理解的問題，它更關涉到課堂的有效教學問題，關涉到設計主體與學習主體的持續發展問題，關涉到教育的長效機制問題。教師在設計閱讀主問題時必須以文本為基點，以課堂的和諧有效為方向，以有利于學生終生發展為目標，提出一個或一組能激發學生學習興趣，引導學生積極思維，便于學生合作探究，啟發學生質疑創新的可挖掘的、有層次的、有創新潛力的問題，讓它們真正發揮出“一石激起千層浪”的威力。

作者單位：江蘇太倉市明德高級中學。