課堂提問的有效性

《秋天的懷念》是我國當代著名作家史鐵生的一篇回憶已故母親的散文，表現了作者對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及作者對“子欲養而親不待”的悔恨。這篇散文文質兼美，給小學生講就要抓住“母愛”的字眼。今天看了北京清華大學附屬小學竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》的視頻，感覺到真的是一件精美的藝術品，帶給我的是無與倫比的震撼。從竇老師的“歌頌母愛，珍愛生命”的課堂，我們獲得的是藝術的享受，心靈的洗禮。

竇老師的課堂的確是教師的有效引導和學生有效的學習相結合，體現了新課程標準下“學生積極參與”的“教師主導，學生主體”的思想。竇老師的課堂設計主要由兩部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，又分為三個層次的教學：感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。在文本的解讀上，竇老師能深入研讀文本，走進語言的深處。在她的引下，學生走進了教材，又走出了教材；立足教材，又超越了教材，從課內走到了課外，豐富了學生的生活體驗。但我總感覺到竇老師課堂的提問做得還不到位，沒有做到課堂提問的有效性。

課堂提問是師生交往、互動、理解、對話的主要手段。課堂上教師與學生之間的交流，很多情況下往往借助課堂提問來完成，這就應該追求課堂提問的有效性。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”好的提問方式應該是把注意力放在激發學生思維的過程上，而不應該急促地邁向結果。有效的課堂提問，主要指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現個體的發展。從這個角度上我仔細地看了竇老師的《秋天的懷念》的視頻，還專門把視頻中竇老師的提問羅列出來分析。我發現竇老師的提問中有一部分能使學生獲得進步，訓練學生的思維，實現了個體的發展，但又有一部分提問就有很明顯的答案，學生幾乎不假思索就說出了答案。這樣的提問在整個教學中不在少數。比如，1.今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪來？（北京）2.你對他的態度滿意嗎？（滿意）3.親愛的同學們，文章結尾的這句話，這個“倆”應該變成——（我們）4.這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——（好好兒活）5.面對自己的家人要——（好好兒活）6.面對自己的同學，老師要——（好好兒活）等這樣的問題學生都會順著老師的思路答出“正確”答案的。在一節課中如果教師的提問都是這樣無關痛癢的話，看似課堂氣氛很好，學生與教師的配合也很“到位”。可實際上學生上完課后沒有任何的收獲，更談不上學習的興趣和發散思維了。相反竇老師的課堂也有一些值得學生深思的提問，比如1.注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？（學生根據自己的想象回答）2.今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以的。（學生根據自己的實際情況作答）象這樣的問題在課堂上我認為竇老師提的好既讓學生掌握了知識，又引起學生的思考。

想到這里，我不禁問自己：語文課堂的提問怎樣做才能做到有效呢？經過我深入的思考，我覺得應該從以下幾個方面去做：

（一）提問應該難易結合

心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。人的認知水平就在這三個層次之間來回往復，螺旋上升的。不同的學生他們的“最近發展區”是不同的，教師應該掌握學生的實際學習情況，在課堂上提一些難易適中的問題，激起所有學生的學習興趣，讓學生保持持久的探索心。讓不同的學生都有所發展。

（二）提問應該注意頻率

課堂的提問應該是有針對性的，“讓全體學生在課堂上動起來”這種目的是可以理解的，但不能把課上成“滿堂問”。“滿堂問”的課堂看似學生動起來了，可實際上學生深入思考的有關教學內容的目的和效果并不佳，這就要教師在設置問題時緊緊抓住課堂的教學目標來提，問題的提出應該積累學生活動的經驗，強化學生對事實的理解和建構。

（三）提問應該類型多樣

課堂上教師提問不能只是一種形式，應該合理的搭配各種問題——封閉型問題和開放型問題。這樣有效地激發學生的學習興趣，引起他們的思考。

所以說竇老師的課在課堂的安排上是堂好課，但從課堂的提問上來說，竇老師的課就算不上是好課了。如果在課堂提問的設置上多加些思考，適量地向學生提些符合學生實際的難易程度適宜的、各種各樣的問題，引起學生學習的興趣，激發學生的思考，做到有效地提問，我想那這節課將會更好的。

作者單位：陜西師范大學文學院。