作文教學必須與閱讀教學緊密結合

閱讀教學是語文教學的基本環節，它既能豐富詞匯發展語言，又能為寫作奠定基礎。寫作和閱讀不可分割，讀寫結合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”這些經驗之談，是很有道理的。學生的語言表達能力，遣詞造句、布局謀篇能力，觀察分析事物能力都可以在閱讀中得到鍛煉、提升，以閱讀促進寫作，把課文、范文當作學生寫作的磨刀石。針對學生的寫作現狀，作文教學必須與閱讀教學緊密結合，這是提高學生寫作能力快捷而有效的途徑。具體說來，可從這幾方面做起。

一、在閱讀中汲取和豐富寫作材料

學生的作文處于“巧婦難為無米之炊”的境地，寫作內容狹窄，材料貧乏，寫作平庸，這與學生們生活圈子窄小，視野不開闊，缺乏厚重的生活積淀，更主要的是與缺乏閱讀積累有關。雖然寫作材料取自社會生活，但是學生的閱歷有限，不可能對過去和現在所有的事物都去直接觀察和感受，廣泛閱讀，雜取博收，讀課文、讀名著、讀經典、讀時文，就能開闊視野，彌補生活閱歷單薄的缺陷，也幫助學生了解不可能親自去了解的生活和知識，這些生活和知識就是寫作時必需的材料。精讀課文，博覽課外讀物是學生擴大知識領域獲取寫作材料的必不缺少的手段，特別后者是閱讀積累寫作材料的最佳途徑。美國著名心理學家克拉森，經過長期的實驗研究得出這樣的結論：“學生自發的興趣課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生寫作能力更有效。”

二、在閱讀中豐富字詞，提高語言的運用能力

中學語文教材中的大部分文章文質兼美，這些文章思想性強，語言規范而且豐富多彩，是學生學習的典范。可以讓學生在閱讀課文時，逐字逐句地辨讀，鞏固識字認字能力，記憶積累優美詞匯，熟讀成誦精彩段落或文中好語句，并在作文中學會運用。比如朱自清的《春》用生動、形象的語言，巧用比喻、擬人等修辭手法描繪了一幅幅美麗春景。學生在描寫景物時化用課文的精彩詞句，那學生習作不就生動了嗎？此外一切中外古今名著，都是語言巨匠用提煉加工形成的規范化的語言寫成的，博覽名作，可以學習和豐富學生的詞匯，了解各種句式和修辭手法，掌握運用語言的基本規律，提高運用語言的技巧。

三、在閱讀中學習寫作技巧、寫作方法

學生是否寫出好作文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。而寫作技巧的獲得，除了依靠教師的作文寫法指導及學生的寫作實踐外，還依賴于課內外的閱讀。因此可以讓學生在閱讀中領會課文內容，更注重學習課文的寫作技巧，使學生的寫作逐步達到“得法于課內，活用于課外”。比如練習寫人的記敘文可以借鑒朱德《回憶我的母親》的寫作方法——通過典型事例來表現人物的思想性格特點，還可以仿照《小巷深處》通過肖像、語言、動作描寫展示人物性格……許多課文為學生提供了各種可以學習借鑒的樣本。將閱讀和寫作結合起來的關鍵是要用好、用活、用足課文這個寫作范例。可以對范文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句、行文構思等方面觀摩學習，當然寫作技巧的學習和積累還要向課文以外的作品延伸。體會到了文章某一方面的寫作特色，這樣就為寫作進行借鑒、模仿打下了基礎。讀多了，寫多了，效仿次數也多了，學到的寫作技巧就會逐步轉化為學生自己的寫作方法。

四、在閱讀中發展個性，培養認識水平

學生作文是其思想認識水平的具體體現。學生思想認識水平有限，缺乏積極向上的情感和認識事物的能力，是不可能寫出真情實感，富有個性的習作的。學生的作文思想性不強，作文主題平庸，看不到鮮明的個性，他們的作文多數是“為作文而作文”，是“無我作文”。在閱讀教學中，可以讓學生學習文章作者怎樣細致敏銳地觀察生活，怎樣充滿激情地感悟人生，怎樣熱情執著地追求真善美，怎樣真誠豁達地為人處世。鼓勵學生在模仿、借鑒文章作者說真話訴真情抒己見的基礎上，寫自己真實的生活和感情，用自己的思考寫出自己對生活的認識對事物的看法。讓學生在閱讀中鍛煉思想，陶冶情操，培養感情，寫出具有自己思想感情的“有我作文”。教材中的許多課文都是學生這方面的學習范例。例如古文《期行》《蔡勉旃堅還亡友財》是歌頌古人講誠信的；《背影》《小巷深處》歌頌父愛母愛的，歌頌親情的；《選舉風波》描寫學生生活，反映當代中學生精神風貌的……學習這些課文不僅陶冶了學生情操，同時也啟迪學生：文章要有一定的思想、要有真情實感才有感染力！而這些文章不僅有較強的感染力，而且主題深刻個性鮮明。

在大力提倡素質教育的今天，要真正使語文教學達到提高學生語文綜合水平的目的，必須突破傳統作文教學模式，探索新的教學之法。基于當前學生在寫作上面臨的難題，培養和提高學生的寫作能力，是中學作文教學的首要任務。如果將作文教學和閱讀教學密切結合，讓學生能學以致用，這不僅能解決學生作文“寫什么”這個內容問題，而且還可以解決“怎樣寫”這個形式問題，這真是一舉兩得，讓學生受益無窮。

作者單位：廣東連山壯族瑤族自治縣民族中學。