怎樣變換方式評改學生作文

學生的寫作能力是其語文素養的綜合體現，也是學生將來適應社會需要、勝任各項工作的重要能力之一。因此，歷年來，作文教學就是語文教學中的重要組成部分。

在作文教學中，對學生作文的評改又是一個非常重要的環節。它對于幫助學生提高寫作水平，養成良好的寫作習慣起著不可低估的作用，它也是整個作文教學過程中的一個難點。傳統語文教學中的作文評改，一般采取學生寫、老師改，其結果往往弄得老師兩眼昏花、腰酸背痛，而學生卻興味索然，收效甚微，甚至使學生討厭寫作，害怕寫作，成為培養學生語文素養尤其是提高寫作能力的一大障礙。

怎樣才能引導學生越過這道障礙，從而真正有效地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？這就要求語文教師在進行作文評改的過程中，注意變換方式，講求實效。

一、全批全改

這種方式類似于傳統的作文評改模式，即學生的作文寫好后，全部交由老師批閱。這種方式適宜于開學之初或進行了階段訓練之后采用，它有利于教師具體全面地掌握學生的寫作水平之現狀，了解全體學生的整體寫作水平以及各個學生的寫作能力，從而更加切合實際地制訂或調整作文教學的計劃和要求，使得整個作文教學的起點和要求更加符合學生實際的寫作水平，以減少或消除學生對作文的畏難情緒和懼怕心理，從而樹立和提高學生寫好作文的信心，更好地激發學生的寫作興趣。

在批改過程中，老師要多批少改，甚至不改，通過恰當的批語鼓勵和引導學生進行自我修改。對于學生在作文中表現出來的某些缺陷或不足，老師盡可能用商量的語氣在旁批或總批中予以批注，讓學生自己去揣摩或者與其他同學討論，然后進行自我修改。

老師給學生的批語或總評，始終要以鼓勵為主，切不可過多地指責，以免傷害學生的自信而使學生失去寫作的興趣。當然，對于學生作文中的缺陷也應明確指出，但語氣要盡可能委婉，措辭要盡可能溫和。給出的評語要恰當，以達到鼓勵學生寫作，保護學生寫作積極性的目的。

二、互評互改

互評互改應成為學生作文評改的一種主要方式，這種方式能夠充分調動學生的積極性，極大限度地激發學生寫作興趣；更有利于學生互相學習，交流寫作心得；能培養學生的參與意識和自主學習的能力，真正體現學生在教學過程中的主體地位。

互評互改的形式可以根據作文的不同難度以及不同的訓練目的而靈活多變。

1.小組評改 這是互評互改的基本形式。每組以四至五人為宜，小組的成員由老師編定，老師可根據班上學生作文能力的強弱，把作文能力好、中、差等不同層面的學生有機地進行搭配，適當地組合在一個組里，按照老師的指導和要求，以小組為單位對每一篇文章進行集體評改。評改時，每小組指定一位責任心強和寫作能力較強的學生為小組長，由小組長組織全體組員對每篇作文進行先朗讀或傳閱，然后進行評議，各抒己見，分析文章的得失，改正文中的錯誤，包括錯別字、語病、標點符號、構思、立意等。給文章作出一個綜合的評價，在此基礎上，由小組長寫出評語，評定等次。

2.同桌間互改 這種方式適合于學生寫作中完成草稿而尚未定稿之時，即要求學生在完成草稿之后，同桌之間相互交流，相互評改。這樣可以及時地發現并初步改正一些文章中的易見錯誤，減少定稿后的差錯，尤其是對于文章的取材、構思、過渡等方面的毛病或缺陷，一經同桌指出后，學生自己可以再三考慮，加以修改，甚至可以重寫，重新構思，從而提高學生構思、立意、謀篇的能力，保證作文的質量，減輕教師或學生評改作文時的負擔。

3.自由互改 即由學生自由組合，人數不定，利用課余時間，相互交流，相互討論，對各自的作文進行評改。評改的方式、范圍、內容都不受限制。這種組合往往是志趣相同，情意相投，因而他們的評改也就知無不言，言無不盡。這對于學生寫作能力及語文素養的提高無疑有極大的好處。

在互評互改的過程中，無論是哪種形式，老師一定要加強指導，引導學生樹立正確的態度，掌握正確的方法，學習優秀的經驗，改正不良習慣。自始至終要重視引導學生評改并重，不但要改，而且更要評，即不僅要讓學生知其然，而且要使學生知其所以然。在評的時候，要說真話、說實話，有理有據有分析，做到以理服人，教師對此要做出適當的評價。這樣不僅能提高學生的寫作能力和語文素養，培養學生良好的習慣，而且對學生在交流溝通和做人方面也是一個很好的鍛煉。

三、面評面改

即老師與學生面對面地進行作文評改。這種方式可以與其它各種方式相結合。也就是針對個別學生或部分學生在寫作過程中表現出來的特別的優點或突出的個別的問題，由老師把他們單獨找來，當面評議或修改其作文。這種方式可以加強老師與學生之間的交流和溝通，促進師生之間的相互了解和理解，從而使老師更準確地把握學生的脈搏，更真實地了解學生的思想動態和寫作實際，使作文的評改針對性更強，目的更加明確，評改更加有效。這對于培養優秀的學生和轉變后進生，都是一種非常有效的方式。

四、自評自改

俗話說：“好文章是改出來”。文章的這種“改”，首先是作者自己對文章的修改，因而老師要時時要求學生將自改自評貫穿于作文的全過程，從列綱起草、行文定稿，一直到作文評改之后，都要重視引導學生對自己的作文進行反復斟酌、自我修改。

在列綱起草，行文定稿過程中，要引導學生對自己作文的選材、構思以及遣詞造句和表現手法的使用等，用心斟酌，反復推敲，對自己認為別扭或不滿意的地方，進行反復地修改，直到自己感到滿意為止。

自評自改是學生自我感悟、自我提高的一條重要途徑。學生一旦養成了自我修改作文的良好習慣，在作文的全過程中能夠真正不斷地用心修改自己的作文，那么，學生的寫作能力就會得到快速地提高。這也是能夠真正讓學生提高寫作的“捷徑”之一。

作文評改是整個作文教學中至關重要的環節。它不僅僅是學生的語文素養和寫作水平得到提高的過程，也是學生與學生、學生與教師之間相互交流、相互溝通的過程，更是老師引導學生樹立正確人生觀，形成良好的個性和健全的人格以及掌握正確的學習方法的過程。在這個過程中，只有學生才是真正的主體，老師必須根據學生的身心發展和語文學科的特點，從學生實際出發，采取靈活多樣的方式，重在講求實效，充分激發學生的主動意識和進取精神，使作文評改真正成為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

作者單位：貴州盤縣保田鎮聯強小學。