新課程標準下語文實現三維教學目標之路

《全日制義務教育語文課程標準》實施以來，語文課“怎樣教，教什么”的問題再一次引起了熱議。在傳統教學方式下，“教師是戴著鐐銬的舞者，學生是麻木的看客。”新課程標準所要求的三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，怎能才能一一實現？以下就結合自己多年的教學經驗，談幾點教學反思：

一、轉變思想，重新定性語文學習在學生發展中的地位

為什么要學習語文？這是一個語文教學的基本問題。作為語文教師必須明確：在倡導素養教育、“人”的教育和終身教育的今天，學習語文既是為了滿足人們日常生活中的語言交際的需要；也是為了學習、工作的需要；更是為了人的精神和人的發展及自我實現的需要。

今天的人類比以往任何時候都更加依賴閱讀、寫作和口語交際。語言活動就像空氣和陽光一樣不可或缺，不會閱讀、寫作和交際，就不會學習，就不能勝任具有高智能性和挑戰性的工作，也就不能很好地生存和“自我實現”，即在精神上不斷自我完善，在事業上取得較大的發展。語文素養已成為現代人最基本的要素之一。新頒布實施的《課程標準》明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這是從人的發展方面對學習語文意義的新定性。只有深刻地認識到這一點，才能使語文教學以立人為本，實現為言語人生、詩意人生奠基的新理念。

那么，語文教師怎樣做，才能培養學生的語文素養？

二、延伸課堂，在潛移默化中培養學生的語文素養

首先，要明確語文素養的定義：語文素養是《課程標準》中的一個核心概念。所謂語文素養，就是指人的語文活動所必須具備的一種境界和修養，它可以分為四個層級：第一為語文活動技能層級（語文動作技能與語文認知技能），第二為語文認知心理層級（語文知識與語文能力），第三為語文個性心理層級（語文意識、語文需要和語文意志），第四為語文文化層級（語文審美情趣、文化知識視野、生活經驗和思想道德水平）。

其次，理論聯系實際，根據語文素養的概念與層級的劃分，可以確定：語文與人的發展密不可分，語文教育的本質屬性和功能就是為人的整個生命活動服務的。也就是說，學生語文素養的培養是一個漫長的過程，是點滴積累起來的，也是終其一生的；因此在語文教學的過程中，教師可以樹立自己大語文的教學觀，圍繞學生個體發展的各階段特點，制定教學的內容和計劃，充分體現“語文的外延等于生活的外延”的教學思想，做到“時時是語文教學之時，處處是語文教學之地”。學生在潛移默化中培養出來的語文素養與教師在課堂教授所培養出來的語文素養不可同日而語，而且學生會受益終生，這不是高考分數可以量化的。

最后，建立反饋評價機制。既然語文素養的形成，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是一個點滴積累，循序漸進的漫長過程，那么學生能否持之以恒，堅持不懈與教師建立的評價機制是否合理完善就密切相關。譬如：練字和感悟可以作為周作業批閱，識記和背誦可以采取詩詞曲朗誦會、知識競賽、作品作家介紹等方式反饋。但核心是，教師一定要建立學生的學習信息檔案，獎勵先進，鼓勵后進，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，也才能實現由單一的課堂學習走向多元化的課外學習。

三、綜合教法，兼收并蓄，構建動態生成的精彩課堂

“教學有法，教無定法”，“教是為了不教”，這是杏壇跋涉者苦苦追尋的教學的最高境界。上世紀八十年代美國教育心理學家布魯姆應華東師大邀請到我國講學《目標與分類理論》，一石激起千層浪，群眾性教改在中華大地蓬勃興起，“目標教學”成為了我國當代教育事業中的一道獨特的風景線。從“情景教學”（江蘇特級教師李吉林創建）、“嘗試教學”（江蘇特級教師邱學華創建）、“成功教育教學”（上海閘北八中校長劉景海創建）……到現在的“研究性學習教學”（上海市教科院普教所提出）等眾多教學流派的出現，教學藝苑可謂流派紛呈、百花爭艷。然而擺在教師面前的問題也接踵而至：面對眾多的教學流派怎么辦？如何選擇？是一味照搬還是兼收并蓄？答案其實已經很明顯了——只有在分析清楚學生的學習情況，教材使用情況以及教師教學情況的基礎上，有鑒別地綜合使用，才能構建出動態生成的精彩課堂。

譬如，在教授白居易的《琵琶行》時，教師就可以綜合教法，組合出招。首先教師預設問題：同為中唐時期、同是現實主義詩人、同是仕途不得意，白居易與杜甫在詩歌里表現出來的“悲”的情感有何不同？其次，學生組成學習小組查閱資料形成課題，最后，學生反饋，教師評價。到了高二選修教材《萬方多難中成就的詩圣》的學習時，學生就可以帶著高一的課題進行深層次的學習，就可以上下銜接，達到事半功倍的效果。在整個過程中教師只是起到了引導、調動、組織、評價和總結的作用，學生就達到了新課程標準所要求的三維教學目標，同時也完成了由被動學習向主動學習的華麗轉身，這才是構建生成動態課堂的意義所在，也才能達到教無定法的教學境界。

四、走近學生，傾聽學生的心聲，在鼓勵與喝彩聲中評價學生

教學離不開評價，如何建立有效的評價機制有利于學生的學習和自身發展，對于教師來講，顯得尤其重要。面對身心正在發展的學生，教師難道不應該多用欣賞的眼光去看待學生，多用鼓勵的話語評價學生嗎？當他們遇到困難，遭受失敗時，難道不應該心懷期許，為他們的下一次成功，加油喝彩嗎？這樣，教師評價角度從首先關注知識轉向了首先關注人，從唯一評價轉向了多項評價。這一轉變，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。學生在得到教師外在肯定的同時，也學會了內在的自我肯定，培養了自信心。美國作家海倫·凱勒說過：“信心是命運的主宰”，對學生的成長而言，既然主宰了命運，成功離他們還會遠嗎？由此看來，教師正確的評價觀的形成對學生來講至關重要。

一言以蔽之，作為語文教師在教學的過程中，要學會反思并勤于反思，這樣才能在反思中獲得，在獲得中成長。

當我們在為追求一堂語文課的完美而盲目效法時，是否想過，“語文教學是一門缺憾的藝術”；當我們在為提高一堂語文課的效率而絞盡腦汁時，是否想過，也許教師主動讓出課堂的一小步，就是學生由被動學習走向主動學習的一大步；當我們在為語文課逐漸被學生所冷落而心灰意冷時，是否想過，打開語文藝術殿堂大門的鑰匙就是由以立人為本，實現為言語人生、詩意人生奠基的語文教學新理念來鑄就。

誠然，新課程標準下的語文教學，不可能簡單地用幾點教學反思來闡釋，但是，反思的過程就是教師教學思想不斷積淀的過程，這是教師在教學道路上，不斷進步、不斷提高、不斷完善和最終形成獨特風格的必由之路。

★作者單位：云南玉溪市第一中學。