牽線搭橋，為自主閱讀插上飛翔的翅膀

自主閱讀能力，就是指學生自主閱讀作品，從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊，討論作品中蘊涵的人文精神，形成自己對作品獨特的個性化理解，提高語文素養。無論是從提高學生的語文素養來說，還是從提高高考應試的能力來說，提高學生的自主閱讀能力是每一位高中語文教師的終極目標之一。因為《高中語文新課程標準》明確地提出“發展獨立閱讀能力……對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”及“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”的教學目的，高考語文中不僅現代文閱讀理解考查學生的自主閱讀理解能力，而且新材料作文的審題立意也需要學生自主閱讀材料從不同的角度和層面挖掘材料的意蘊。那么高中語文教師如何把握教材和學生特點，促進學生自主閱讀能力的發展？

一、搭建平臺，促進學生自主閱讀

高中生經過九年義務教育基礎知識的學習，已經具備一定的語文素養，進入高中階段后，學生的主體地位越來越凸顯出重要的作用。語文教師應該做學生學習的引路人，而不能過多干預學生的自主閱讀，應倡導探究式教學，搭建探究平臺。長期以來受應試教育的影響，語文教師的包袱太重了，他們總擔心會因為自己的教學不到位而影響學生的高考成績，單純的灌輸教學觀念還存在不少老師心中。但新課程改革的教學實踐證明，單向的灌輸教學模式不利于學生個性化的發展，而且隨著高考命題方向的不斷改革，語文試題靈活性越來越高，對學生的綜合能力要求也全面，搭建自主探究的閱讀平臺是適應新課程改革的重要舉措。

1.突出“以生為本”的主體地位

構建探究式的閱讀平臺要做到以人為本，體現學生自主性特征，鼓勵學生對文本的個性化解讀，尊重學生獨特的感受和見解。教師作為引路人，要為學生提供一些方向性的指引，但不能束縛學生的思想，鼓勵學生通過多種渠道去感悟文本，感受文本的智慧，領會文本的蘊味。“以生為本”要重視將學習的主動權交給學生，高中生具備了一定的學習策略，探究式的閱讀要讓學生帶著自己的學習策略去學習文本，領悟文本，在領悟過程中進一步修改學習策略，獲得學習能力的全面提升。

2.重塑教師的引領地位

搭建個性化的探究閱讀平臺離不開教師的指引，我們鼓勵學生的個性化解讀，并不是倡導“放羊式”的教學模式。文本存在的主題思想，學生在解讀時不能以個性化作為庇護而隨意對文本進行曲解，如果是非顛倒的個性化解讀就背離了文本的初衷，影響學生正確閱讀觀的形成。個性化閱讀要引導學生尊重文本，抓住文本的主題思想，通過不同角度對文本進行深挖掘，在挖掘中感受自己與他人不一樣的閱讀品味，形成多元化的理解，從而走近作者的內心。在個性化的閱讀探究的過程中，教師要把握引導方向，讓學生獲得正確的解讀方法，實現課堂教學目標，發展學生能力。

二、授之以漁，滲透自主閱讀策略

閱讀探究能力是學生語文素養的重要能力之一，教師如何利用課堂教學渠道滲透自主閱讀方法？高中語文的內容題材廣泛，既有現代文，又有文言文，文體也比較多，其中文言文又是一個難點。文言文素養是高中生應具備的基本素質之一，對弘揚祖國傳統文化有著不可或缺的作用。接下來，我以文言文為引子，例談課堂教學如何滲透自主探究的閱讀策略。

中學生怕文言文原因有三：一是語言的理解存在著一定的障礙；二是作品存在背景離現在較為久遠，如果沒有深入當時的背景，很難理解作品的意境；三是文言文的語法同現代文差別大，而且在生活中幾乎少用，沒有一定的語言環境。面對擺在學生面前的三個問題，語文教師要從源頭抓起，授人與漁，滲透文言文自主閱讀探究的策略，培養學生自主閱讀的能力。遇到不懂的詞語，教師要放手鼓勵學生自主探究，通過查看注解，查閱古代漢語詞典，查找課文輔助材料等；遇到文言文的特殊句式，教師要鼓勵學生比較古今文句式的異同等；遇到有爭議性理解，教師還要引導學生學會如何利用互聯網考證觀點的正確等。這些閱讀策略，為學生的自主探究提供了“指南針”的作用。掌握這些方法，學生就可在以后的學習中學以致用，自主閱讀。例如在學習《鴻門宴》時，如果教師沒有重塑自己的教學觀，還采用傳統的單向講讀法，用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，剝奪學生自主閱讀的機會，就無法提高學生個性化閱讀的能力。我放手讓學生自主合作解決字詞的讀音，特殊句式等“言”問題，設置問題引導他們自主探究文章的結構、手法、人物的性格、意蘊等“文”問題。在分析文章的情節時，有同學就根據自己的閱讀提出一個非常值得探究的問題：人人都說是鴻門宴是范增和項羽設下的局，項羽是“刀俎”，隨時都可將劉邦置之死地；劉邦是“魚肉”，被動地等待宰割。據我看，張良一直貫穿整個情節的始終，鴻門宴是張良的一步險棋。他處處牽著項羽鼻子走，化險為夷。一石激起千層浪。鴻門宴究竟是不是張良設的局？我放手讓學生自主尋找答案。為了尋找正確答案，學生饒有興趣地自主利用圖書館、網絡尋找答案。如此學習文言文，學生不但掌握了“言”與“文”，而且獲得了自主探究的閱讀策略，提高自主閱讀的能力。

三、課外擴展，構建自主閱讀大課堂

課外閱讀是語文閱讀的延伸，是拓展學生語文能力的重要組成部分。為了培養創新型的人才，高考語文試題的命題方向也越來越注重學生課外能力的考查，也就是，課內知識占的比例越來越低。但這并不是表示課內教學不重要，課內教學是學習策略的指導，而課外是學生能力的拓展延伸，內化知識結構的重要遷移。《高中語文課程標準》明確規定了學生課外閱讀的量化指標，這些要求是下要保底，上不封頂，為學生的全面拓展提供了指導。語文教師如何借助課外閱讀渠道拓展學生的知識面，構建自主探究的閱讀大課堂？我認為，課外閱讀要貫穿于整個高中階段的語文教學，與課內教學同步，通過系統化的閱讀，讓學生扎實地閱讀經典，閱讀名著。為了讓課外閱讀開展得有效，教師要做好引路人，在課堂上對課外閱讀的策略進行一些必要的指導，同時，利用時間對學生進行課外閱讀問卷調查，開展多種課外讀書活動，最終達到利用課堂教學指導課外閱讀，以課外閱讀拓寬知識面，以活動激發學生自主閱讀的興趣。

1.制定課外自主閱讀計劃，有序進行自主課外閱讀

現在是信息爆炸時代，作品“汗牛充棟”，參差不齊，教師要把好關，讓課外閱讀既要能讓學生接受和積累社會生活各方面的知識，豐富詞匯積累，提升語文積淀，獲得寫作能力的提高，同時還要能為高考服務。教師可通過教材相關主題拓展，替學生制定課外閱讀計劃，讓學生系統性地自主地進行課外閱讀。教師可以適當地推薦與課文或單元教學拓展閱讀相匹配的書目，如教《林黛玉進賈府》時，設置懸念讓學生課外閱讀原著《紅樓夢》；教必修三第二單元科學小品時，向學生推薦哲夫的《黃河追蹤》、《怒語長江》等科學環保的紀實著作；推薦課外優秀期刊，如《意林》、《世界博覽》、《作文素材》等；指導制定寒暑假讀書計劃，長遠和短期相結合，富有彈性。學生可以再根據自己的課外閱讀適當調整，提高學生的語文興趣，真正培養學生的課外閱讀能力。

2.指導課外自主閱讀方法

當前，許多高中生都標榜自己是個性化閱讀，其實更多是隨心所欲的費時、低效的閱讀。工欲善其事，必先利其器。教師若要保證課外自主閱讀的高質、高效，就必須指導其課外自主閱讀的方法。教師要讓學生懂得用目的性、利用性、鑒賞性等不同的方法自主閱讀廣博性、深刻性、多面性等不同性質的讀物；要鼓勵學生作閱讀筆記——在自主閱讀時遇到精彩的片段時，將精彩片斷積累下來，并運用到習作中；在自主閱讀過程中對某個句子有體會時，在旁邊做上批注；當讀完一個章節或一本書后深有感觸時，寫寫讀后感，以讀促寫。

葉圣陶先生說，語文教學的最終目的之一是學生“自能讀書，不待老師講”，也就是教是為了不教。高中老師要肩負起引路人的責任，通過多種渠道牽線搭橋，為學生自主閱讀插上飛翔的翅膀，提高學生個性化的閱讀的能力，促進學生語文素養的全面提高，促進高考閱讀能力的提高，走出語文“高耗低能”的尷尬困境。

作者單位：廣東廉江市安鋪中學。