《十三歲的際遇》教學設計

整體思路上，首先梳理課文，把重點放在十三歲那年，通過語句的賞析感受北大留給田曉菲的印象；其次，學生朗讀10-12段，以圈畫與人有關的詞語的形式，感受北大的人格魅力；第三，理解《不系之舟》這首詩，借詩的理解去感受田曉菲對北大的復雜之情。

一、導入

國慶長假，我有機會自駕車去天津、北京，去北京當然想領略清華、北大深厚文化底蘊的魅力，但慕名而來的朝拜者太多，兩所校門外排起了長龍，我們只游覽了清華園，北京大學之游無奈擱淺了，我們驅(qū)車緩緩駛離北大的老校門，當時的遺憾之情是無法言語的。但是，今天這節(jié)課上我覺得多少可以彌補我的遺憾，因為田曉菲的《十三歲的際遇》所展現(xiàn)的北大魅力毫不遜色于自己的親眼所見，下面請同學們隨我一起走進《十三歲的際遇》，感受田曉菲的北大情懷，領略北大深厚的人文底蘊。

二、初步感知文章（檢查自習情況）

師：課前布置同學們預習過課文，字詞和作者的相關事跡已經(jīng)熟悉了，現(xiàn)在想請同學們結合文章內(nèi)容把“十三歲的際遇”這個題目補充完整。

落實：田曉菲十三歲進入北大學習的際遇（機遇、契機、時機）

師：初讀田曉菲十三歲的際遇，給人一種時光交錯混亂之感，那是因為田曉菲的筆觸在現(xiàn)實和回憶中徘徊，為了能讓同學們更清晰地走進文章，想先請同學們按時間（年齡）順序梳理文章的情節(jié)。

（板書）7歲？搖？搖？搖初知北大？搖？搖？搖（夢想）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖10歲？搖？搖？搖初見北大？搖？搖？搖（信心）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖13歲？搖？搖？搖進入北大？搖？搖？搖（際遇）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖16歲？搖？搖？搖感知北大？搖？搖？搖（茫然若失）

師：（“茫然若失”？為什么兩年的北大生活會讓她產(chǎn)生這樣的感受，我們稍后慢慢品味。）

三、品讀

師： 文章沒有直接講述她十三歲的際遇，而是先介紹了7歲、10歲與北大的緣分，為下文感悟北大做了鋪墊。

（板書）？搖鋪墊

師：下面讓我們穿越時空，走進田曉菲的回憶，品讀她十三歲與北大的際遇。

要求：小組內(nèi)品讀文章6-9段，品讀語句，借助語句的賞析感受初次進入北大后留給田曉菲的印象。

落實：小組展示（一小組展示時，注意組織其他同學進行重點性記錄）

（必須點到的重點提示）

①插敘的作用

②第七段：“小心翼翼”、“而是需要用……新的開始。”

③“我覺得自己就像是……每冊圖書。……呼喚。”

④第九段“宇宙與人開始以……飛翔。”理解這段話。

師：（精講點撥）：從語句的品讀中，能感受到北大留給田曉菲的印象嗎？

（書海）書海讓自信滿滿的田曉菲絕望了，她轉而沉靜安詳，鼓勵自己勇攀知識的高峰。

（板書）6—9段？搖？搖？搖書海

師：書海給田曉菲上了一課，她在9段中這樣寫到：“宇宙與人開始……自由地飛翔。書海讓田曉菲由盲目的自信轉為沉靜的動力的狀態(tài)（板書），那么她在思索、懷疑、摒棄和相信什么呢？

（板書）6—9段？搖？搖？搖書海？搖？搖？搖自信（盲目）—動力（沉靜）

學生回答，老師總結點撥：她思索摒棄以往錯誤的想法，讀書不是目的，是種習慣、修養(yǎng)，是精神追求。在書架間徜徉，每冊圖書向她發(fā)出低低的絮語和呼喚，一扇神奇的知識大門敞開了。田曉菲站在全新的角度審視這個世界，讀書使得田曉菲擺脫束縛，插上一副輕靈的翅膀，在知識的天空自由翱翔，這才是讀書的目的，只有達到這一步，“也要讓北大為我感到驕傲”的誓言才會有力量。

師：經(jīng)過北大書海的洗禮，田曉菲成長了，讓我們繼續(xù)研讀10、11段，感受她的成長。

要求：請一位同學朗讀課文，其余同學以圈畫詞語的方式繼續(xù)感受北大留給她的印象。

老師落實：喜歡讀北大的書，更喜歡讀（研讀、品味）北大的人。圍繞北大的人，你圈了哪些詞語。

落實：專注、敏感、清新、嚴謹、誠懇

板書：

（精講點撥）田曉菲這里運用了一個經(jīng)典的比喻表達對北大學生、老師的贊美

齊讀比喻句，賞析比喻句。

四、品情

師：田曉菲在文中感慨到“書海”、“人格魅力”委于我心的實在是太多太多了，大學兩年感慨時光如梭、收獲不足，因而“茫然若失”。而格外充實的時光，讓“我”分外享受北大的生活，這樣魅力四射的北大讓“我”如此熱愛，因而在90年校慶時，“我”用“我”的文字抒寫對北大的情。文章13～17段的字字句句無不充斥著她對北大的那份熱愛之情。只是這份情感是復雜的，她把這復雜之情寄寓一首小詩來傳達，即我在后面黑板板書的臺灣著名女詩人林泠的成名詩《不系之舟》。

請一位同學深情朗讀。

要求：借助對此詩的理解去感受田曉菲寄予北大那份復雜之情嗎？

（先理解“不系之舟”含義，再品情）

回答落實：“不系之舟”是自由行使的小船，是精神之舟，“玫瑰、綠陰、寧靜的港灣”是誘惑，詩傳達一種意念：認真目標，毅然堅持走下去。

師：請同學們齊讀14段，“我是一葉不系之舟，曾經(jīng)……珍珠。”17段“所有逝去……胸前。”你從她的文句中結合此詩感受到她的復雜之情了嗎？

老師落實：“我”被北大的魅力深深地吸引，北大有玫瑰般絢麗的深厚文化，有適合莘莘學子自由徜徉于書海的綠陰，有寧靜的港灣讓學子們伏案讀書，北大您給予“我”暢游知識的河流，賦予“我”雄心壯志，這壯志讓“我”想遨游更寬闊的海洋，“我”是不系之舟，“我”不能停留，“我”要飛往更高的知識殿堂。北大您就像是含辛茹苦的父母，給孩子庇護，讓孩子在您的羽翼下健康快樂地成長，但終于有一天孩子要遠離父母展翅翱翔，等到羽翼豐滿時再來回報依戀不舍的父母，再來回報您——北大，這樣才不愧于“我”的誓言。（齊讀誓言）

總結

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；

知識海洋勤是岸，攀登高峰智為梯。

希望我們在坐的每一位同學都能做一葉不系之舟，遨游在知識的海洋。

板書：

作者單位：江蘇連云港市新海實驗中學。