初中語文自學質疑模塊教學策略研究

所謂“自學質疑”，即指在教學活動中，堅持以學生為主體、教師為主導，讓學生通過獨立思考、閱讀、質疑、解惑來獲取知識。教師適時點撥和引導，學生自主學習、大膽提問、勇于猜測，從而最終完成學習任務。“自學質疑”是初中語文教學中的重要環節。正如教育家葉圣陶所說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子受用”，培養學生自學的能力，比傳授知識更為重要。在初中語文教學過程中，“自學質疑”模塊教學實施得好，可以充分發揮學生的主觀能動性，發展其探索創新的能力；也可以為學生營造融洽的學習氛圍，成就高效率的語文教學課堂。通過對此課題的實踐研究，總結出以下研究成果，即有效實施初中語文自學質疑模塊教學的策略。

一、構建小組、自主學習

“自學質疑”模塊教學的第一環節，就是教師構建自學小組、提出自學要求，學生進行自主學習。首先，教師堅持“組間同質、組內異質”的原則構建自主學習小組，讓各組內不同性別、個性、語文水平的學生均衡協調。選取組長負責小組管理，保證自主學習的秩序和效率。自學小組的組建，使得學生們的自學熱情更高、積極性更強；自學過程中，可以相互幫助、相互監督，取長補短、共同進步。然后，教師根據教學內容，提出基本學習目標和要求，避免學生盲目學習。最后，學生便開展自主學習活動。即結合教師提出的要求和目標，自行制定學習計劃、自選學習方法，通過自己動眼看、動口讀、動手寫、動腦想來進行學習。

例如學習課文《最后一課》時，教師提出三點自學任務：即了解作者背景、體會作者思想；掌握文中字詞、學習寫作方法；了解文章大意、復述故事情節。同學們根據這一目標指引，充分發揮自我的主觀能動性，展開學習。比如通過查閱圖書館資料、上網搜索等方式了解作者的生活年代、社會背景、寫作時的心境等等；通過查字典、多讀多寫多背等方式來掌握生字生詞；通過大聲朗讀、快速瀏覽以及逐字研讀等多種閱讀方法相結合，來了解文章大意、熟悉文章結構和故事脈絡。通過這一環節，學生們養成了自主學習的良好習慣，掌握了自主學習的方法，其獨立分析、思考和綜合的能力也得到鍛煉。

二、引導啟發、大膽質疑

“自學質疑”模塊教學的第二環節，就是教師合理引導、有效啟發，學生獨立思考、大膽質疑。學貴在有疑，初中語文的學習就是一個“發現問題—分析現象—假設結果—推理判斷—驗證解決”的思維過程。學生在自學過程中必然會有許多疑問和困惑，教師要善于啟發學生，鼓勵他們大膽質疑，引導他們合理猜測。

例如通過自學《最后一課》，學生初步了解到課文大意、故事梗概以及人物形象，但對部分內容仍存疑惑，卻不知從何問起。這時，教師就要了解學生的自學情況，針對學生困惑之處，適時點撥和引導。教師提問：作者為何不寫“第一課”，偏偏要寫“最后一課”？小弗郎士在上最后一課時思想感情發生怎樣的變化？教師的問題比較開放，也富有啟發性和引導性，利于學生發散性思考。通過前一個問題，有的學生就會質疑：作者描寫“最后一課”情景時，也有描寫平日的上課情景，如“一陣喧鬧，就是在街上也能聽到”、“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書”等等。作者這樣寫的意圖何在？是否有多余之嫌？通過后面的問題，不少學生會疑惑：平日里，小弗郎士貪玩厭學，為何“最后一課”時卻是“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易”？是作者在夸大其詞嗎？這兩個問題也正是本課學習的重點和難點。通過教師的恰當點撥，鼓勵學生大膽猜測、質疑，提出自己的疑問、發表自己的看法，有助于活躍學生的思維，培養他們自主思考的能力。

三、交流討論、釋疑解惑

“自學質疑”模塊教學的第三環節，就是師生有效互動、學生與學生間相互溝通，從而釋疑解惑、獲取新知。這與第二環節是緊密相接的。當學生大膽提出自己的疑問時，教師不必直截了當地告訴答案，更不能直接判斷誰對誰錯。而是首先給學生以自由討論的空間，讓他們在小組成員中交流自己的看法，闡述自己的觀點，自己釋疑解惑。當然，這個過程中，教師既是最好的旁聽者，也是交流的引導者，隨時關注小組討論中學生們的表現、狀態及問題。

如前文所述，學生們的兩個質疑，就可以通過小組交流尋找答案。針對學生們的質疑，教師可以引導學生討論：若將描寫平日上課情景的句子、“夸大其詞”的句子都去掉，再讀讀文章，看有何感受？學生們很快會發現，去掉后文章平鋪直敘，沒有特色，也缺乏原文那么強烈的思想感情。原來，質疑一中作者運用了對比渲染的寫作手法，通過平日上課與最后一課相比較，用平日的“鬧”渲染最后一課的“靜”，用平日的“亂”襯托最后一課的“有序”。質疑二中，作者運用夸張的手法描寫，將自己強烈的愛國情感轉化為學習祖國語言的動力。這樣，在小組交流與討論中，學生們群策群力解決疑惑，既訓練了學生的思維，又幫助他們樹立起自學的信心。

四、練習鞏固、總結反思

“自學質疑”模塊教學的最后環節，便是學生在練習中鞏固知識、分享自學感受，總結自學方法。通過前面的學習環節，學生經歷了自學過程，訓練了思維能力，解決了疑難問題，收獲了新知識。最后，便是通過適當的練習來鞏固新知，分享和反饋自學過程中的問題，總結出一套適合自己的“自學質疑”方法。

比如通過學習《最后一課》，了解到小說寫作的基本要素（人物、環境、故事情節）和基本方法，那么學生也可以嘗試著寫一篇小作文。可以寫人，重點描寫人物的語言、外貌、動作、神態及心理特征等；也可以寫事，交代事件中的時間、地點、人物；還可以編寫故事，注意寫出故事情節的開始、發展、高潮、結局部分。通過練習鞏固學生的所學、所思和所獲，同時學生的知識也在運用中得以內化和升華。最后，師生共同總結，既要總結所學的知識點，又要反思“自學質疑”模塊教學中的問題。如學生自主學習的方法可否進一步優化？存在哪些知識短板？是否具備足夠的質疑意識和能力？應該如何提高？

總之，通過對本課題的研究和實踐表明：“自學質疑”模塊教學，為學生構建了一個生動活潑、民主和諧的初中語文課堂，有助于學生充分發揮個體和主體作用。同時，還發現學生的學習態度得到改善，由對語文課感到“枯燥乏味”變為“喜愛”，參與語文課堂自主學習的熱情也明顯高漲。學生的學習習慣也逐漸好轉，并養成了主動預習、獨立思考、自主探究、大膽質疑、善于交流的良好學習習慣。

作者單位：江蘇連云港市灌云縣圩豐中學。