走出語文復(fù)習(xí)的誤區(qū)

年年中考之后，總有不少語文教師覺得“委屈”：一是覺得主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不重視語文學(xué)科；二是覺得在語文教學(xué)上下了不少功夫，卻沒有收到令人滿意的效果。孰不知，我們在語文教學(xué)—主要是復(fù)習(xí)中—自覺不自覺地走進一些誤區(qū)。筆者認為，只要我們能冷靜地找出誤區(qū)所在，再找出科學(xué)的應(yīng)對策略，就能取得令人滿意的成績。

誤區(qū)之一，重理輕文這是廣泛存在于學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)中的現(xiàn)象。他們普遍認為語文是“課內(nèi)的不考，課外的又猜不準”，語文復(fù)習(xí)摸不著邊際，復(fù)習(xí)熱情普遍不高。更有些班主任和主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也錯誤地認為要提高班級整體水平，還須靠理科，采用的“戰(zhàn)略方針”是“文科損失理科補”，在這種大氣候的籠罩下，語文復(fù)習(xí)自然舉步維艱。再有就是個別教學(xué)經(jīng)驗不足的語文教師，在結(jié)束課文教學(xué)面對漫長的語文復(fù)習(xí)時，畏難情緒油然而生，茫然無措。

誤區(qū)之二，重“文”輕“白”這里的“文”指課本上的古文古詩詞，這里的“白”指現(xiàn)代文。因為依據(jù)以往的經(jīng)驗，現(xiàn)代文閱讀都選自課外，而古詩文絕大多數(shù)選自課內(nèi)。在這種慣性思維的驅(qū)動下，廣大師生不約而同地向“文”傾斜。在此投入了大量的時間和精力。孰不知，古詩文在整個中考試卷里可占分值并不多，復(fù)習(xí)中不必投入過多即可。再說，隨著考試的不斷改革，古詩文選課外的可能性也在增加（從全國看，已有不少省市自治區(qū)這樣做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪幾篇古文、哪幾首古詩，豈不弄巧成拙，“聰明反被聰明誤”？

輕視現(xiàn)代文閱讀實在是步入了一個可怕的誤區(qū)。老師本應(yīng)在這方面下大功夫輔導(dǎo)學(xué)生：分析各省市近年語文中考選篇，反饋信息。歸綜各類體裁文章的題型，尤其新題型，深入研究它們的“參考答案”，找出答題規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有序的訓(xùn)練。遺憾的是，有相當一部分老師把白話文當成“后娘的孩子”，不予重視。他們只知讓學(xué)生多買“金鑰匙”“金寶典”“狀元星”之類的大同小異的復(fù)習(xí)資料，把學(xué)生推進題海，任其撲騰。時間一長，學(xué)生多產(chǎn)生厭倦心理，總覺得收效甚微，不如理料來得明顯，于是很自然地又回到“重理輕文”的怪圈里了。

誤區(qū)之三，重傳統(tǒng)內(nèi)容復(fù)習(xí)，輕“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩項內(nèi)容之所以在復(fù)習(xí)中倍受冷落，一是因為有些老師覺得無從下手，有畏難情緒；二是認為這類題“活”，很好應(yīng)付。其實不然，這兩項是新課程新課標中突出的內(nèi)容，必考無疑，且有一定難度，萬不可輕“敵”的。復(fù)習(xí)方法一是借助各冊單元練習(xí)進行，并豐富它拓展它；二是老師結(jié)合學(xué)生生活實際和社會交往范圍親手編寫一些訓(xùn)練項目；三是從有水平有影響的復(fù)習(xí)資料中遴選一些進行訓(xùn)練。特別需要強調(diào)的是，這類題的答案雖然“活”，但決不是活得信馬由韁，要知道每道題的答案都有準確的范圍，是很科學(xué)的。

誤區(qū)之四，重習(xí)題練習(xí)，輕寫作訓(xùn)練毋庸諱言，很多老師和學(xué)生都主觀地認為，作文訓(xùn)練勞神費力，收效卻不明顯，于是，“作文損失習(xí)題補”便理所當然成了語文復(fù)習(xí)的另一“戰(zhàn)略方針”。事實上，習(xí)作訓(xùn)練并非如上所言，只要訓(xùn)練科學(xué)是能夠大面積，大幅度提高水平的。比如由分解單項而復(fù)合的訓(xùn)練方法就極有效。可以訓(xùn)練從一個固定材料中多角度提取觀點，可以圍繞話題訓(xùn)練選材、擬題、寫片斷。比誰的開篇新，比誰的收束奇，比誰的提領(lǐng)句準，比誰的選材新，比誰的情感真摯，比誰的書寫美觀等，然后再訓(xùn)練整體謀篇等。當然，也可以先總后分的訓(xùn)練。不管怎么說，作文這50分是不該輕易忽視的

誤區(qū)之五，重“押題”，輕能力培養(yǎng)“要是能押準古文篇目，要是能押準課外閱讀篇目，要是能押準作文題目、要是能……”正是這諸多美麗的幻想把扎扎實實的復(fù)習(xí)驅(qū)逐出局。造成這種不正常現(xiàn)象也不能單