用任務引領寫作，以寫作帶動閱讀

一、問題提出背景

1.新課程標準的要求

《語文新課程標準》中提出：“不同學段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，教師要重視學生寫作材料準備的過程”；“要引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料”。這無疑為教師通過任務引領寫作，以寫作帶動閱讀提供了理論基礎。而在粵教版高中《語文》實驗教科書2010年修訂版中就明確提出“活動寫作”這一理念，并且教材本身就按照這一理念來設置，強調寫作教學貫穿整個模塊教學當中，強化突出了寫作能力對提高學生思維素質水平的重要作用，這也為一線教師進行任務引領寫作提供了實踐的依據。

這里所說的任務引領寫作，就是教師根據教學需要，“布置一項任務，設計一個活動，用任務引領寫作，通過活動組織寫作”。

2.時代發展的必需

在當今知識激增的時代，培養學生的應用能力比傳授知識更重要，而語文的應用能力就是語文在實際應用中的聽說讀寫能力，尤其是作為能力層級最高綜合程度最高的寫作能力。發達國家，例如美國，他們的教材設計就是將語文的應用能力放在重要的地位，對寫作的設計不僅全面細致，可操作性強，而且是把寫作文當成一項研究任務來做。之所以這樣，正是因為當代社會對寫作提出了從未有過的需求，要求學生通過寫作將知識高效率地應用到所有領域中。因此，我們的寫作應該在寫作觀念、寫作內容、寫作過程上重新考慮，而活動寫作就是一條有效的途徑，更何況資訊的發達也給學生寫作學習創造了從未有過的條件。

3.學生身心發展的需要

高中學生，正處于心理成長的關鍵時期，有著強烈地表現自己，發展個性的心理需求。用任務引領寫作的過程，是“學生認知過程和問題解決的過程”，它“不但是客觀世界的被動反映，更是學習者意義的主動建構過程。學生的寫作不僅是學生廣泛采集資料后歸納總結的內化過程，更是與教師和其他同學互動探討、交流調整的過程”。而學生在寫作的過程中為達成特定的寫作任務而進行的一系列活動不僅可以強化其內在的寫作需要，而且能促進學生人格的養成。

二、具體做法

根據粵教版高中《語文》（必修）實驗教科書2010年修訂版的要求，筆者將寫作當成專題來做。寫作專題大致可分為以下幾類：

1.用小組探究推動學生的閱讀

首先提出寫作任務：閱讀中外推理小說，利用小組合作方式來完成PPT簡介研究過程和1500字以上的論文。在選題上，筆者以推理小說為突破口，主要是有以下原因：首先推理小說不僅有精彩的情節與巧妙的構思，還以懸念迭起和神秘色彩吸引讀者；其次偵探小說的破案是建立在科學的基礎上的，它尊重事實，啟發讀者一邊閱讀，一邊去進行科學推理，再有閱讀推理小說能培養學生的推理思維和發散思維。

選好題之后，為了便于學生操作，筆者將研究對象局限在阿加莎·克里斯蒂、麥家、松本清張、阿瑟·柯南·道爾這四個人身上，設計了一些研究的切入點：1.小說中主人公形象的刻畫；2.小說中推理方法分析；3.小說社會意義；4.小說中的犯罪現象概括；5.小說中犯罪模式的概括；7.小說情節的比較；8.小說中偵破方法的比較。期間老師對論文的格式進行了指導。通過觀察，學生們都很認真的去閱讀相關書籍，查閱資料，這些學生由于來自不同的班級，在各自班級又帶動了相當一部分學生閱讀，可謂“桃李不言，下自成蹊”。研究的同學最終的成果就是用PPT、論文來呈現，還讓學生將自己研究的過程及小組研究中成果的精華部分在學生面前展現。學生因為要寫論文，這就驅使他們不得不大量閱讀相關書籍，查閱相關資料，閱讀成為必需。而學生也在合作學習中學會了收集資料和整合的能力，也培養學生的創新精神和合作能力。

2.用人物專題研究帶動學生的閱讀

《普通高中語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。作為母語教育，語文教學不僅要傳授語文知識、訓練語文技能，更要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養他們的精神家園，“語文是打終生學習的底子和終生發展的底子的”。因此，本學年結合教材中涉及的作者，筆者要求學生自組小組，就其中一個人物進行深入研究，如“李白之死之迷”、“杜甫仕途之迷”、“我心目中的蘇東坡”等等，要求用一個月的時間來研究，上交的成果是1500字以上的論文，論文必須要有名家引文，至少4處，要有3處詩人的詩句作為佐證，完成后在全班同學面前展示成果，由學生組成評委，進行答辯。

結果證明，在寫作過程中為達成特定的寫作目的而進行的一系列寫作閱讀活動確實強化了學生內在的寫作需要，而且這種寫作驅動學生閱讀比布置學生閱讀寫讀書筆記更能激發學生濃厚的閱讀興趣。

3.用作品研究激發學生的閱讀

結合廣州市開展的名著閱讀比賽，學生們開展了轟轟烈烈的名著專題研究活動，如果說前面的研究都還是小組合作方式，還不能看出每位學生的寫作真正的水平，那么這次讓每一位學生來展露各自才華，就可以看出高下。為了讓這個活動真正有效果，筆者事先就先對學生進行了寫作指導，按照“選方向——列提綱——修改——初稿——修改——討論——再修改——定稿——總結”的過程進行的。先給學生講寫論文的相關事項，指導學生選好方向，平時認真寫閱讀筆記、隨想等，然后列提綱，讓學生利用寒假充裕的時間寫作。學生第一次交上來的作品，筆者又給每位學生寫了修改意見，讓學生進行二次修改。第二次收上來的作品明顯有進步，但還是有很多不足，又讓學生之間進行討論，再一次修改，最后定稿。完成整個寫作過程后，筆者又讓學生就這次寫作進行回顧小結。通過這種作品研究方式的寫作，學生們普遍認為這次活動不僅使自己認真地閱讀了名著，而且也激發了自己的寫作欲望。

綜上所述，通過合作學習、人物專題研究、作品研究能更加有效帶動學生悅讀、樂寫，這不僅是提高語文教學有效性的重要途徑，更是構筑一條暢達的語文教學的綠色通道的好方法。

作者單位：廣州一中。