詩歌教學中的整合策略探索

新的課程改革背景下，作為教學活動的組織者，教師必須對教材進行補充和拓展，并按照一定的線索有機組合，使高中的詩歌教學既不拘泥于教材，又能在有限的時間內高效地組織教學內容，從而達到提高學生積淀、鑒賞詩歌能力的目的。蘇教版在詩歌教學板塊選用了《唐詩宋詞選讀》和《古代詩歌讀本》兩個詩歌閱讀范本。無論是從板塊的切割、篇目的選擇還是課后問題的設置上都做了精心安排，給高中語文詩歌教學提供了極好的閱讀鑒賞素材。教師可嘗試在兩本教材之間建立一個橋梁，合理整合兩者，使教學內容達到最大化，達到詩歌教學中“散片和諧地合為整體”。

一、按時代整合，探究詩歌情感成因

語文課程是一門理論聯系實際的課程。因此，課堂教學要超越課堂，要將語文課引向自然，引進社會，引進生活，引進時代。詩歌鑒賞，讀懂詩情是關鍵，詩歌情感的產生往往依憑詩人所處的廣闊的社會生活，依托詩人的生活境遇。而同一時代背景，往往會衍生相似的人生經歷，時代背影投射到詩人作品中的情感也尤為相似。所以我們可以根據詩歌所產生的時代進行整合。

比如南宋這樣一個大背景下的詩作，其情感不外乎報國無門、壯志難酬、失意無奈。那我們可以將這些詩歌整合在一起做一個專題探究，探討導致他們如此心境的根源。在《唐詩宋詞選讀》中，“龍騰虎躍的稼軒詞”這一板塊選擇了南宋愛國詞人辛棄疾的幾首詞，其中《菩薩蠻》（郁孤臺下清江水）和《水龍吟》（楚天千里清秋）用語含蓄，多用典故，我們能從中讀出詩人內心的悲愴、無奈。如果我們能將《古代詩歌讀本》中同一時期陸游的作品《書憤》結合到一起去解讀，便更能體會到這兩位詩人內心愛國情懷是那么的深沉，報國之心是那么的熱切，但由于南宋朝廷偏安一隅，統治者不思進取，投降派的打壓排擠讓他們的愛國之心又顯得那么的無奈、苦悶。如此，我們讀詩不僅僅讀詩本身，更是延展到詩作產生時代背景，對那個時代歷史做一個專題回顧，這樣如果學生再遇到那個時代的作品，便可做到觸類旁通，舉一反三。

二、按作者整合，多維度解讀詩人

孟子說：“頌其書，讀其文，而不知其人，可乎？是以論其世，是尚友也。”文學作品和作家本人的生活思想有著極為密切的關系，因而只有知其人論其世，才能客觀地理解和把握詩歌的思想內容，“知人論世”既是閱讀鑒賞詩歌的前提條件，也是鑒賞詩歌的一種基本方法。運用好這把鑰匙，才能找到詩歌鑒賞的有效途徑。

高考命題往往依憑于課本所學，縱觀近年江蘇高考詩歌鑒賞，詩人有李白、杜甫、岳飛、溫庭筠，皆是教材中所涉及的詩人，所以說高考其實是課本知識的鞏固或者拓展延伸。2012江蘇高考詩歌鑒賞題就考查到溫庭筠的一首詞《夢江南》：

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜。

這首詞連詞牌名、連作者姓名不過33字，但考查題目有三：一是“恨”的具體內容，二是分析主人公形象，三是賞析結句。所以每一個字眼都含有重要信息，如果我們在《唐詩宋詞選讀》和《古代詩歌讀本》教學過程中，對溫庭筠其人其作品風格有一個全面深入的了解，那么我們能掌握的信息就不只是這33個字，而是“溫庭筠”這個名字背后更深更廣的內容。在兩本選修教材中溫庭筠的詞出現過兩首：《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）和《更漏子》（玉爐香，紅蠟淚），如果我們在教學中讓學生通過搜集資料、歸納整理出花間詞的寫作風格，那高考題中出現的這位花間鼻祖的詞就不難理解了。這首《夢江南》是在寫抒情主人公對遠在天涯的人的思念。而我們通過資料鏈接也可知溫庭筠其人，他早年以詞賦知名，然屢試不第，客游淮間。性喜譏刺權貴，多觸忌諱；又不受羈束，縱酒放浪。因此一生坎坷，終身潦倒。那么對于《夢江南》里的主人公的“恨”，“恨極在天涯”，不僅可理解為恨自己思念的人遠在天涯，也可理解為詞人漂泊在外，因得不到遠在天涯的天子的重用而憤恨。

通過對此兩本教材中的詩歌的整合，先從其所處時代入手，了解其生活經歷，從詩歌中挖掘其思想和性格，體味其思想情感，分析其詩歌的獨特風格，這樣多維度地解讀他們，讓學生讀到他們的每一首詩詞都似曾相識，這樣教學的目的就充分體現出來了。

三、按題材整合，把握常見詩歌類型

傳統的教學強調以知識為本，教學目標鎖定在基礎知識與基本技能方面，教學過程只關注學科知識的傳授和技能的訓練。現代教學要求在關注學生掌握知識和技能的基礎上，把學習過程和方法也作為教學目標，關注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結果，使結論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發展，培養學生終身學習的能力。

不同的詩歌題材，表達的思想感情不同，表現手法、抒情方式等也會有所不同。因此，要很好地鑒賞古詩詞，就必須讓學生對題材分類有非常清晰的了解。兩本教材都是按照時間先后整合成專題的，那我們在教學時完全可以將兩本教材重新按詩歌題材來編排成各個專題，讓學生通過研究性學習總結歸納各種詩歌題材的常見意象、常見情感、常用表現手法和抒情方式等等，建立起相關的知識網絡。

古代常見的詩歌題材有山水田園詩、送別詩、邊塞詩、懷古詩、詠物詩、哲理詩，此外還有羈旅詩、閨怨詩等等。送別詩、登高詩、羈旅詩、閨怨詩等兩本教材都有涉及，這樣的專題性研究學習不僅能調動學生的積極主動性，而且能讓他們由具體的感性的表象向抽象的概念、判斷、推理過渡，自己挖掘其中的知識點，而如果我們把這些理論通過演繹法強加于學生，這些理論的東西往往會因為沒有文本的支撐而成為空中樓閣，很難被消化。

四、按題型整合，以學帶練強化復習

語文課程是一門人文性與工具性相結合的課程，新課程的目標是知識和技能、方法和過程、態度情感和價值觀的有機統一。《普通高中語文課程標準》指出：“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。”這就告訴我們：盡管詩歌鑒賞僅占10分，但其考查時涉及的語文知識點很多，有形象的分析，有表達技巧的使用及效果，有思想情感的探究，圍繞這三方面展開的題型也非常之多，教材中沒有將這些題型集中列在一起，也沒有把這些知識分解為若干個知識點，而是滲透于平時教學內容中，體現隨文學習、學以致用的原則。

這些常見題型，在兩本教材的教學過程中隨處可見。教學時我們可以先以一兩篇為講授內容，交給學生各類題型的思考的切入點，解題的思路，答題的步驟，答題注意點。然后選擇其中有類似的題型的詩歌，讓學生以練習的形式進行課堂反饋練習或課后鞏固練習，以練帶講，既充分利用教材，又達到教學的效果，一舉兩得，何樂而不為？

高效課堂需要教師充分地利用各類教材資源來組織教學。教學既是實施課程計劃的過程，又是課程知識的建構過程，更是師生共同開發課程的過程。開發課程是對課程計劃的有效實施，整合課程同樣是課程計劃有效實施的保障。“整合課程實質上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態，它是一種新型的課程形態。”希望高中詩歌教學中整合的初淺探索能促使學生構建新的知識網絡，有效地提高詩歌教學目的的課堂達成度。

作者單位：江蘇如東縣岔河中學。