中學語文教學中學習遷移的價值和運用

新課程要求構建學生自主、合作與探究的學習方式，但不少教師依然不能正確的引導學生運用學習遷移去構建新的知識體系，很多學生也不能利用已經學習的知識去理解新的知識的學習。如何在中學語文教學中，引導學生遵循學習遷移規律，通過學習遷移去發現問題和解決問題，值得探究。

一、學習遷移在語文學習中的必要性

中學語文教學普遍存在孤立的知識學習和片面的課時劃分的情況，教學中不能很好的利用學習遷移規律去更好的構建新的知識和認識。特別是對于文章的閱讀和寫作，經常出現“黑瞎子偷玉米”偷一個丟一個的現象。忙半天只剩下一個的現象，學習遷移運用的效果不好非常普遍。而且我們發現，在平時教學中覺得學生無論在課堂回答還是課后練習中，往往難以運用已學過的知識來正確把握解題要領，隨意性很大，回答不到“點子”上。然后教師不得不把那些知識再分析、講解，做許多反反復復的工作。造成學習效果不好的原因很多，其中主要原因就是我們教學中沒有很好的利用學習遷移的規律，教學沒有連貫性和整體性。

另外，《語文課程標準》對學習內容和學生能力的培養，提出更高的要求。在閱讀上，要求學生在三年的語文學習中能借助工具書閱讀淺易文言文。閱讀總量應在400萬字以上，要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。在寫作上，要求學生能進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。要達到新課標的要求，在語文教學中必須運用遷移的學習方法，培養學生閱讀和寫作能力。

二、寫作教學中學習的“遷移”運用

習作教學中的遷移運用的研究，主要是指利用“知識”的遷移，引導學生在寫作中從會想，會讀到會寫。而且，引導學生利用方法的遷移，掌握修改方法。

語文特級教師于永正老師曾說過：“語文教學的亮點就在‘語文’里。”而且編入教材的文章都是專家們經過反復篩選的，許多文章都具有典范性，文質兼美，貼近生活，富有文化內涵和時代氣息，題材多樣，體裁豐富，風格多彩，對學生有著強烈的吸引力。這樣文質兼美的文章更是學生學習語言文字的范例。我在語文教學中就一直要求自己注意把內容與形式有機結合，既讓學生整體感知，又能善于從文本中抖出“美點”，對精彩的局部含英咀華。借此進行仿寫訓練，讓遷移再一次促進學生的學習。

如：在教學《從百草園到三味書屋》一文，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”教學時就可以抓住“不必說……也不必說……單是……就……”這一句式的美點進行訓練。在課堂上，有的學生寫道：“不必說恢宏的紫禁城，神秘的天壇，殘破的頤和園；也不必說透著藍光的水立方，似有鷹宿的鳥巢，莊嚴的人民大會堂。單是山嶺上盤虬蜿蜒的萬里長城，就能讓人不禁發自肺腑中升起的感慨，不由自主地沉浸在這橫貫數千年以鮮血與骸骨鑄成的慘烈中了。”有的學生寫道：“不必說秦淮河的燈影，富春江的柔波；也不必說白娘子的斷橋，唐伯虎的桃花。單是那清甜婉轉的黃梅調，就讓人想起南方故鄉的炊煙牧歌。”……學生的仿寫可謂姿彩搖曳。遷移使用這一方法在這里得到了很好的體現。

三、閱讀教學中學習“遷移”的運用

閱讀教學中的遷移運用的研究主要是教會學生利用已經閱讀掌握的知識去構建和理解新的知識，形成新的認識和能力。教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成學習任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。從而培養學生主動發現的能力，提高觀察、分析、思維、概括能力。

語文課標中對中學生閱讀能力提出了要求。對“課文”的閱讀，要求理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，對“文學作品”的閱讀要求是“欣賞”，包括三個方面：一是領悟內涵，品味語言；二是體驗情景，并能說出體驗；三是評價作品的思想傾向。

根據以上課標要求，我在教授七年級上冊第十四課朱自清的《春》一文時，進行如下的教學安排，第一課時設計了兩個問題：一、作者是按照怎樣的思路行文的？二、作者描繪春天景物時，描寫了哪五幅畫面？這兩個問題的設計可以引導學生理清文章思路，理解文章內容，培養學生的概括能力，學生在老師的引導下，很快答出了“盼春”、“繪春”、“贊春”；“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這篇文章是典型的寫景抒情散文，為了提高學生的鑒賞能力，要引導學生進行反復有感情的朗讀。第二課時，體味推敲重要詞句，領悟內涵，提煉主旨，閱讀春草圖時，體味重點詞“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”，并學習正面、側面描寫；閱讀“春花圖”時，抓住了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，從修辭角度欣賞了語言，并抓住“鬧”字，“飛來飛去”，用“蜂鬧”、“蝴蝶”的飛來飛去，從側面描寫了花多、花香甜等，這部分也涉及了實寫虛寫問題，講解“春風圖”時，重點講解了描寫角度的五個方面“觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺”而分析“春雨圖”時，重點交代描寫順序。

作了以上的分析后，很容易的引導學生理解了本文的主旨：對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。

課內教學完成后，從課外找類似的文本《享受春雨》進行知識點遷移，在訓練這篇閱讀時，設計的問題包括對語句的理解，描寫角度，寫作順序，對課文內容的理解，主旨的概括等，這樣做既是對課內知識點的鞏固，同時也是為中考課外閱讀的考查奠定基礎。學生根據學到的知識，很快把《享受春雨》這篇文章理解了，并紛紛作出自己的思考，甚至有的學生針對這篇文章寫了賞析。“遷移”在這一課得到了很好的運用。

語文學習的遷移要尊重學習規律，充分利用已有的知識和經驗。引導學生注意觀察和思考，促進學生遷移的形成，充分運用學生的生活經驗，形成語言使用知識的遷移。