關于高中語文閱讀教學的一些思考

人教版教材中，課程總共分為三大版塊：品味與賞析、思索與領悟、溝通與運用。從這三大版塊的設置的內容來看，全部課文其實都可以分為兩大類：閱讀、寫作。此外，從近幾年的遼寧省語文高考試題來看，試題總共可以分為論述類文本閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、語言文字應用和寫作七大類。這七大類試題其實也可能用閱讀和寫作這兩個類別來概括。如此看來，我們對學生進行以高考為目的的教學，目標應該設置在閱讀和寫作這兩個大范圍里。

而在這兩個大類別里，我們應該尤為關注閱讀。在實際的教學中，以閱讀帶動寫作，綜合提高學生的語文成績。

那么，在實際教學中，我們要如何進行閱讀教學呢？

一、保證閱讀教學的有效性

首先，我們應該先明確一個概念，那就是有效教學。面對現在閱讀教學“少、慢、差、費”的低層次現狀，任何一堂成功的閱讀教學課都是建立在有效教學的基礎上的。那么，究竟什么樣的閱讀教學才是有效教學呢？我認為，即在遵循客觀規律的基礎上，投入相應的時間和精力，來達到最好的教學效果，實現特定的教學目標。語文高考與教學是無法割裂的，我們應該正確認識它們之間的關系，合理地利用現有資源，切實提高閱讀教學的質量。

1.使用簡潔、明了的閱讀教學語言

語文作為一門學科，它直接關系到語言本身。作為語文教師，在課堂上，應該保證語言使用的規范性，語意的準確性和闡述內容的精確性。除此之外，教師在進行閱讀性教學時，應注意語言內容的趣味性。課堂語言應該是豐滿的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是華麗的長篇大論。教師在授課時，應該有意識地使用能帶給學生直觀感受的教學語言，用語言激發學生的閱讀思維。

2.明確閱讀教學的內容

有效教學的一大特征就是教學內容清楚明了。根據語文課程標準的要求，教師應該根據學生的實際學情，設置好學習目標、教學過程，并選擇適合學生的教學方法。在合理組織閱讀教學的基礎上，教師讓學生明確自己每節課所學的內容，能夠讓學生在課堂上有的放矢，與教師一起完成既定的學習目標。

3.拋棄陳舊的教育觀念

在傳統的教育觀念中，教師的課堂氣氛活躍，與學生互動良好，這就是一堂不錯的課。然而，在日新月異的社會環境里，學生也在要求著新的教育形式與教學方法，課堂不再僅僅是傳授知識的地方，更是體驗生活獲得經驗的地方。我們常說教師是人類靈魂的工程師，恰恰就是針對這一點而言的。在閱讀教學的課堂上，教師應該進行開放式教學，讓學生勇于講出自己的看法，聯系實際，增進他們對課文的情感體驗，在這樣一個認識過程中，學生應對之后的同類文章就會感到輕松自如。

二、合理利用課本，正確處理課本與考試之間的關系

在不少省份的語文教學中，教師完全摒棄課本，只針對“類型題”對學生加以訓練。這種單純的填鴨式的教學并不能取得很好的學習效果，相反，會使學生對語文閱讀充滿厭倦感。所以，當我們在課堂上帶領學生面對語文課本時，應該從語言材料、文化知識、生活經驗和思想感情這些方面入手，精讀課文，調動學生的積極性，進行體驗式教學，讓學生通過學習獲得良好的心理體驗，將被動閱讀轉化為主動閱讀。同時，將閱讀得到的知識與技巧落實到寫作中去，從而獲得閱讀與寫作的雙重進步。

除此之外，由于受客觀情況的影響，許多學生的課外閱讀時間非常有限，這就要求教師要根據學生的實際情況，設定合理的課內閱讀目標。在仔細研讀教材課文之后，根據課本內容為學生提供個性閱讀，來進一步提高學生的獨立閱讀能力。

三、教師應該不斷提高自身素養，進而提高閱讀教學水平

目前，高中語文的教學現狀并不理想，在教學中，教師往往輕視過程，而重視結論，這也就導致了“一言堂”。教師與學生在課堂上沒有互動，氛圍是否熱烈活潑也不在大家關心的范圍之內，成績代表了一切……這些都是教師缺乏素養的表現。在閱讀的課堂上，教師要引導學生思考，而不是代替學生學習，教授的應該是解題方法，而不是問題答案。因此，教師自己也應該不斷學習，更新知識，這樣才能取得更好的學習效果。