新課程教學(xué)，不可在套子中跳舞

案例背景

《全日制普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

《裝在套子里的人》是19世紀(jì)末俄國偉大批判現(xiàn)實(shí)主義作家、幽默諷刺大師、短篇小說巨匠契訶夫的代表作。上世紀(jì)80年代入選中學(xué)語文教材，成為經(jīng)典選文。在2004年通過全國中小學(xué)教材審訂委員會初審的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，這篇小說被選入《語文》必修五。

典型案例舉隅

備課之前，筆者翻閱了近幾年語文教學(xué)雜志中的幾篇案例，簡述教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計如下：

案例一（來源《語文教學(xué)與研究》2007年第05期作者：周波）

教學(xué)目標(biāo)：1.分析把握別里科夫的人物形象及小說人物的典型性。

2.挖掘別里科夫性格形成的社會根源，進(jìn)而準(zhǔn)確把握小說主題。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解別里科夫性格形成的社會根源。

案例二（來源《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第1期作者：徐昌才李惠珍）

教學(xué)設(shè)計

一、看插圖：比較品析

《裝在套子里的人》附有兩幅插圖，是前蘇聯(lián)偉大藝術(shù)家?guī)炜死啄峥速惖淖髌罚謩e截取故事主人公別里科夫的兩幅生活圖景如畫，利用這兩幅插圖設(shè)計方案：先安排學(xué)生閱讀文本，再觀察插圖，結(jié)合插圖復(fù)述文本相關(guān)內(nèi)容。注意：不要忽略或遺漏重要的細(xì)節(jié)情景。

此設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和探究能力。激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。

二、擬標(biāo)題：拷問靈魂

小說的核心情節(jié)是別里科夫的終身大事，包含五件小事：“相識相戀”，漫畫事件，騎車事件，滾樓事件，別氏喪葬。為了幫助學(xué)生理解別里科夫的思想和靈魂，設(shè)計如下問題：

（1）這一部分?jǐn)⑹隽四膸准拢埛謩e用四五個字來概括說明；

（2）給這部分內(nèi)容擬一個小標(biāo)題，從下列三個中選取一個并說說你選擇的理由：戀愛事件，婚姻大事，終身大事；

（3）試以其中一件事的細(xì)節(jié)描寫為例說說契訶夫的諷刺藝術(shù)。

案例三（來源：志鴻優(yōu)化系列叢書《高中優(yōu)秀教案》語文人教必修五）

三維目標(biāo)：

1.了解契訶夫及其本文的寫作背景。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，理解典型環(huán)境和典型人物的關(guān)系。

4.正確認(rèn)識別里科夫的人物形象及其時代意義，認(rèn)識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗。

案例問題分析

一、小說教學(xué)內(nèi)容的選擇

中學(xué)階段傳統(tǒng)的小說的教學(xué)內(nèi)容通常以“三要素”為抓手，這當(dāng)然是把握小說主題的基礎(chǔ)。若從現(xiàn)代小說研究的新視角來關(guān)照，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是現(xiàn)代新興的借助聲光電的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定都充滿了選擇性和創(chuàng)造性，教學(xué)方式都能再現(xiàn)授課者的思想觀念和智慧。特別是在新課改的背景下，教學(xué)能給學(xué)生學(xué)習(xí)提供多大的思考空間，教師能否引導(dǎo)學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自己的思維深度極限，這些都是當(dāng)代課堂教學(xué)成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)。

從以上三份案例可以看到，三位老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時不約而同地把目光鎖定在故事情節(jié)、人物形象和作品主題，這是我們習(xí)慣的小說的常規(guī)抓手。不同之處：案例一采用采訪調(diào)查涉案人員有關(guān)別里科夫死因的方式展開對作品的挖掘和解讀，教學(xué)方式新穎，對人物形象的分析深入；案例二在案例一的基礎(chǔ)上充分利用了課本資源——插圖來把握情節(jié)和人物形象，使教學(xué)的切入點(diǎn)更能吸引學(xué)生的注意力，更易于激發(fā)學(xué)生研究作品的興趣；案例三在確定教學(xué)目標(biāo)時明確了“培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力，理解典型環(huán)境和典型人物的關(guān)系”的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為作品所反映的主題與作者所處的時代特點(diǎn)息息相關(guān)，社會環(huán)境描寫的提煉分析是幫助挖掘作品主題的極好的抓手。基于以上的比較分析，筆者確定教學(xué)重點(diǎn)為對作品環(huán)境描寫的把握和分析。

二、教學(xué)深度的確立

三份案例的教學(xué)深度基本上是停留在通過補(bǔ)充文章寫作背景和作者生平的介紹之后確定作品的主題思想：揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害。筆者認(rèn)為這些教學(xué)方式的靈活多樣的確讓觀課者耳目一新，但課堂教學(xué)的本質(zhì)還是在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)深度的把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動。

三、小說基本術(shù)語在課堂教學(xué)中的選用

此時，學(xué)生已經(jīng)完成了選修《外國小說欣賞》的學(xué)習(xí)。期間，師生們共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。本冊教材主編曹文軒先生高屋建瓴，從“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八種小說的基本元素出發(fā)，引領(lǐng)我們深入淺出的領(lǐng)略欣賞了思潮迭起、流派紛呈的外國小說的大致輪廓和創(chuàng)作方法，使我們師生共同受益，提高了文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)了高格調(diào)的審美情趣，也提升了人生的境界。

以上三份案例除涉及基本的“人物”“情節(jié)”“主題”三要素外，均未涉及到外國小說的其它術(shù)語，當(dāng)然這是由教材編寫者前后理念差異造成的。但此刻，我們再教授一篇外國小說時就不能只停留在三要素的教學(xué)上，而應(yīng)根據(jù)作品的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)要點(diǎn)。

針對以上三點(diǎn)，在先行者的基礎(chǔ)上和新課程背景下筆者做了以下教學(xué)設(shè)計。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

筆者以為學(xué)生設(shè)計的學(xué)案為線索來簡要說明對這篇經(jīng)典名著的教學(xué)設(shè)計。

《裝在套子里的人》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解契訶夫及本小說的創(chuàng)作背景。

2.能準(zhǔn)確概括典型情節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境描寫分析人物形象的能力；理解典型環(huán)境與典型人物的關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

課時安排：2課時

課前預(yù)習(xí)

作者簡介

（填寫作者姓名）（1860—1904）是19世紀(jì)俄國最后一位批判現(xiàn)實(shí)主義作家，出生在一個由農(nóng)奴贖身的自由民主的家庭。1880年，在大學(xué)期間開始寫作，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《變色龍》《第六病室》《帶閣樓的房子》《套中人》《小公務(wù)員之死》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

背景介紹

19世紀(jì)末期的俄國正是農(nóng)奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產(chǎn)階級革命逐漸興起的時期。1881年沙皇亞歷山大二世被刺身亡，亞歷山大三世即位后加強(qiáng)了恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進(jìn)步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮嚴(yán)密的專制制度下，沙皇政府的忠實(shí)衛(wèi)道者，也極力維護(hù)沙皇的反動統(tǒng)治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現(xiàn)在官場上，而且出現(xiàn)在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

小說知識回顧

（1）根據(jù)注解②可知，這篇小說的結(jié)構(gòu)方式同《天方夜譚》和《丹柯》為（ ）。（大故事套小故事）

（2）小說的敘述角度分為哪兩類？本文的敘述角度為（）。（全知視角和有限視角，全知視角）

（3）小說人物根據(jù)性格的復(fù)雜簡單可分為哪兩類，分別舉例說明。《裝在套子里的人》別里科夫?qū)儆谀囊活悾浚ū馄饺宋锖蛨A型人物，扁平人物）

（4）情節(jié)的運(yùn)行方式：基本模式為（ ）。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中常常有情節(jié)的搖擺）

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

問題導(dǎo)入：鑒賞小說從何處入手？（學(xué)生答：典型情節(jié)、人物、環(huán)境）

二、信息篩選

1.請根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括典型情節(jié)。

（獨(dú)立思考，考察概括能力。別里科夫和華連卡準(zhǔn)備結(jié)婚、漫畫門、騎車門、爭吵門、摔交門及別里科夫之死）

2.本文的情節(jié)運(yùn)行方式為（ ）

（根據(jù)上題概括學(xué)生討論，引起兩生爭論，一學(xué)生說別里科夫要結(jié)婚的情緒從最高點(diǎn)遞降，另一學(xué)生說別里科夫與華連卡姐弟的矛盾沖突逐漸升級。結(jié)論：情節(jié)的運(yùn)行方式為層層遞進(jìn)）

三、合作探究

1.分析別里科夫的形象特點(diǎn)

自讀小說1-5段，分析概括別里科夫的形象，關(guān)注人物的語言、行為動作、表情的描寫，同桌交流。

人物性格特點(diǎn)概括為（ ）

設(shè)計目的：練筆，人物性格特點(diǎn)的規(guī)范全面表述。

討論概括為：別里科夫是一個唯沙俄專制統(tǒng)治的法令是從的可憐可恨又可悲的小人物，他保守膽怯、謹(jǐn)小慎微、懼怕一切變革。

此處有兩次討論和深入探究：學(xué)生對人物的形象分析由別里科夫延伸到對華連卡和柯瓦連科的形象分析。

第一次：騎車門后，別里科夫要到華連卡家勸說姐弟倆，假如當(dāng)時只有華連卡在家，情況會怎樣？如果此時華連卡已經(jīng)嫁給了別里科夫，情況又會怎樣？

學(xué)生討論結(jié)論為，別里科夫會極盡所能用自己的陳腐思想套住華連卡，而追求并享受自由的華連卡會極盡所能掙脫別里科夫的套子，這樣故事情節(jié)會簡化，但柯瓦連科的形象意義就沒有代表性了，嘲諷的效果不夠強(qiáng)烈。

我趁熱打鐵激起了第二次討論：柯瓦連科姐弟的反抗能讓轄制我們十五年之久的別里科夫一命嗚呼，說明了什么？我們又是什么樣的人，以至于在他們姐弟倆到來之前，別里科夫可以以他的唉聲嘆氣轄制我們十五年？

學(xué)生討論結(jié)論為，他們的反抗看似勢單力薄，但卻摧毀了看似強(qiáng)大的統(tǒng)治力量，說明只要有反抗就有動搖甚至摧毀外強(qiáng)中干的腐朽統(tǒng)治的可能。我們卻正是那不幸不爭的一味承受而不知所措的迷惘者。迷惘者的形象在魯迅的作品中比比皆是。

2.從別里科夫的哪些話語中可以窺探出他所生存的社會環(huán)境特點(diǎn)。

學(xué)生細(xì)讀作品，可以找出如：

①唉，只求這種事別傳到當(dāng)局的耳朵里去才好，只求不出什么亂子才好！

②作為一個年長的同事，我認(rèn)為有責(zé)任向您提出忠告。您騎自行車，可是這種玩鬧對身為青年的師表來說，是有傷大雅的！

③您還年輕，前程遠(yuǎn)大，所以您的舉止行為要非常非常小心謹(jǐn)慎，可是您太隨便了，哎呀，太隨便了！您經(jīng)常穿著繡花襯衫出門，上街時老拿著什么書，現(xiàn)在還騎自行車。您和您姐姐騎自行車的事會傳到校長那里，再傳到督學(xué)那里……那會有什么好結(jié)果？

④他說著從前室走到樓梯口，只是我得警告您：我們剛才的談話也許有人聽見了，為了避免別人歪曲談話的內(nèi)容，惹出什么事端，我必須把這次談話內(nèi)容的要點(diǎn)向校長報告。我有責(zé)任這樣做。

……

從以上語句我們不難看到別里科夫生活的時代特點(diǎn)和社會環(huán)境：禁錮青年的思想，到處都有耳目，告密者也隨時會被告密……再結(jié)合學(xué)案中介紹的背景，別里科夫的人物性格形象特點(diǎn)就一點(diǎn)也不奇怪了。典型形象就是這樣在典型環(huán)境中被塑造出來的！

有學(xué)生提出，在別里科夫的話語外也有社會環(huán)境的交代，如晚上九點(diǎn)后學(xué)生不能上街等。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有力地補(bǔ)充了我們對作品中典型環(huán)境的認(rèn)識！

討論分析到這里，作品的主題已經(jīng)呼之欲出了，學(xué)生們幾乎都能說出對別里科夫的嘲諷和批判，對沙俄專治的不滿；揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害等等。但這樣的結(jié)論似乎還停在較淺的層面，華連卡姐弟的人物意義何在？只要每一個別里科夫身邊有一個像柯瓦連科這樣的敢于與之對抗的人，世界就會被改變！這也是典型環(huán)境中的典型形象！塑造的形象也應(yīng)該是相互對立并互相補(bǔ)充的。

此時，本人在黑板上寫下了故事中的聽故事的醫(yī)生伊凡·伊凡內(nèi)奇的話語：不，再也不能這樣生活下去了！并請學(xué)生們置換身份，用伊凡的語氣齊讀這句話，從同學(xué)們鏗鏘誦讀中我聽出了他們對這部作品的主題心領(lǐng)神會后反抗的堅(jiān)定。

四、能力提升（此環(huán)節(jié)為第二課時教學(xué)研究任務(wù)，略）

1.細(xì)節(jié)描寫的類別和作用。

2.表現(xiàn)手法：幽默諷刺的藝術(shù)

教學(xué)反思

課后自問：這樣的設(shè)計達(dá)到目的了嗎？

回顧授課過程，學(xué)生的參與度和探討爭鳴的過程超出我的預(yù)想：

第一，課堂生成拓寬了對典型人物（除別里科夫以外的華連卡姐弟和我們）的形象分析涉及面，本來人物形象就不是獨(dú)立存在的。學(xué)生們的思考面加寬了。

第二，社會環(huán)境不是只存在于單純的描寫中，它存在于人物形象生活的每一個縫隙，典型人物的言行舉止無不可以看到社會形勢的影子。這種引導(dǎo)學(xué)生探究的方式遠(yuǎn)勝于投影一個創(chuàng)作背景后的讓學(xué)生囫圇吞棗就接受的教學(xué)方式，對作品主題的分析和把握加深了。

第三，零散知識點(diǎn)的串聯(lián)回顧，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果，小說欣賞的理論在作品閱讀中得到了實(shí)踐。

不足之處即結(jié)尾部分的簡單處理在第二次課做了相應(yīng)的補(bǔ)救。

有了以上收獲，再談及《裝在套子里的人》時，學(xué)生們的眼前浮現(xiàn)的不僅有那個眾人皆知的別里科夫，還有他背后那個無處不有耳目、無時不想禁錮青年們思想的沙俄專制的時代，更有在壓迫和禁錮下追求自由、永不屈服的柯瓦連科們；再讀到其他的小說作品時，學(xué)生們也會運(yùn)用根據(jù)典型環(huán)境和典型人物形象的關(guān)系來分析形象性格特點(diǎn)形成的前因后果的方式方法解讀作品，能夠更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會作品的主旨。