教案·學案·自學方案

一、學習需要自己構建

自主學習理論認為，每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的；每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義；每個學習主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。

人本主義心理學強調人本身的情感和需要。以人本主義心理學為基礎的教育哲學主張學習者與教育者分享控制權，主張以協商的形式進行學習，主張共同承擔，主張學習內容要符合學習者自身的需要。人本主義教學大綱強調學習者要為他們自己的學習負責，比如自我決策，自我選擇，自我實施學習活動，表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學習模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學生的指導者和顧問。

然而，許多學生已經麻木了，習慣于讓老師作主；老師則認為學生缺少經驗，自己的方案一定比學生嚴密、省時、有效。在這樣的狀況下，學生總是處于“被學習”中。

但是，如同學游泳，最蹩腳的下水實踐也比單純的理論指導有效；如同下棋，再漏洞百出的棋招也比完美無缺的口訣容易使人進步。無論是數學解題還是語文分析，都必須經過自己操作；不只是解一道題、學一篇文章，整個的學習規劃，都應該讓學生參與，最好由學生自己設計！

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。就是說，要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。

二、學案、教案、自學方案的區別

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。通常又叫課時計劃。學案是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導。學案則是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。它們顯然是有區別的。具體表現為：

[目的]教案——為教師上好課做準備；學案——為學生自學提供指導

[性質]教案——教師中心，單向性，封閉性；學案——學生中心，互動性，開放性

[角色]教案——教師自導自演，學生是聽眾；學案——教師組織調節，學生是主角

[表達]教案——界面規整，表述嚴整周密；學案——界面親切，表述生動活潑傳統的“教案教學”普遍存在兩種傾向：

一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多考慮的是教師如何把課本知識內容講得準確無誤、精彩完美、重點突出、難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計的，而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對于老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求很難適應。

學案則是針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權；在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

從這里可以看出，學案是比教案進步，進步表現在重視學生的主體能動性。但是，學案的設計者仍然是老師，其目標、環節、難度仍然體現著教師的意圖與個性；只要是老師設計的，就不可能符合每一個學生的實際水平與意愿，就必然帶有強制性與不適應性，使一部分學生吃不飽、一部分學生吃不了。

自學方案正是針對這種情況，提出要把設計的主體還給學生；自學方案既適用于課堂，也適用于課外；它與學案最大的不同，在于設計者主體不同，它把學習的主動權徹底讓給了學生！

三、自學方案的內容與特點

自學方案與學案一樣，根據教學的需要可分為：預習性方案、訓練性方案、檢測性方案、作業檢測方案四大類。

自學方案是自主學習的一個環節。

自學方案有廣義和狹義之分。廣義的自學方案，涵蓋了從動機到控制的全過程。狹義的自學方案，偏指于單位時間內對單元、課文、章節內容的自我學習設計，包括確定學習目標與重點，安排學習環節與方式，設定作業任務等。當然，自主學習指實際行動，自學方案則是對行動的設計。

自學方案的特點有：

自發性 如果說，學案是由教師發起的，是教師為學生每節課的學習而設計的課堂學習活動方案，是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編寫的適合學生自主學習的文本。那么，自學方案是由學生自發而形成的，是學生根據主動求知的需要，立足于學材（文本），結合老師教給的方法和已有經驗，而設計的類似于教案的學習方案。

自為性 雖然自學方案還處于文字設計階段，但它著眼的下一步行動是自為的；其活動環節包括：學習目標（明確本節課本單元學什么），自學方法（打算用什么方法，借助什么工具、資料），學習環節（要通過幾個步驟進行學習），自學發現（發現疑點與妙處），自學訓練（整理要點，鞏固提高），作業小結（設計作業，反思、總結學習經驗）。這一些預設的行為都將由自己完成。

自律性 學習主體對自己的方案有清醒的認識，對自己制定的學習目的、行為、意義有充分的覺悟，并決心用實際行動規范、約束學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。它在行為中表現為主動和積極，確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。

以高中語文必修三“江山多嬌”板塊為例，設計自學方案：

（一）板塊學習計劃

時間：一周。內容：

1.課文學習。本周學習《祖國山川頌》、《長江三峽》、《肖邦故園》，按“初讀課文”、“再讀課文”、“練習發言”、“完成作業”四個步驟的要求分別進行。

2.課外閱讀。比較閱讀余秋雨《三峽》。

3.知識積累。搞懂“通感”的修辭手法，并學會運用。

4.寫作訓練。訓練觀察與聯想，學會運用移步換景、情景交融的手法寫散文。

5.習慣培養。培養“思考隨筆”的習慣與能力，練習“發言”。

（二）課文學習方案

時間：一課時。內容與步驟：

從表格內容上我們可以看到，自學方案的設計是學生自己的意圖和行為；口氣是學生的口氣，思想是學生的思想；設計的各項內容都是學生根據自己的基礎和所掌握的材料而設計出來的，符合學生自己的興趣和需求，體現著自發性、自為性和自律性。當然，表格是老師提供的范本，學生可以參照，也可以照搬；在設計各個環節時，學生可以獨立設計，也可以跟老師商量，老師則向學生提示要點和方向。

如果說“教案”、“學案”適合于課堂教學，那么“自學方案”適合于課外自學或者課內自讀。但即使課堂教學以老師的教案或學案為主，學生仍然有必要設計“自學方案”，因為這樣可以和老師的教案互為印證，看看師生在解讀文章上有什么不一樣，差距在哪里，這樣不僅預習了課文，還提高了鑒賞水平，增強了自學能力。