淺論初中語文導學案的實施技巧

伴隨新課標的實施，傳統的教學模式明顯跟不上教育改革時代的步伐。怎樣才能在“傳道、授業、解惑”的過程中，充分激發學生潛在的能動性和自主性呢？導學案作為一種新的教育模式被引進初中語文教學體系中，日漸在教學中發揮重大作用。

一、導學案與傳統教學模式對比所體現的優勢

1.傳統五段式教學的弊端和缺點

傳統五段式教學是指“安排教學-復習過渡-傳授新教材-鞏固新教材-布置課后作業”，在這種機械的教學方法下衍生了一批只知道機械授課的講師和一批只愿意被動接受知識的學生，這種授課方法早已偏離教學的意義。國家一直比較重視教育、重視人才，但國家想要培養的絕不是這種所謂的“學習機器”，而是敢思敢想敢干的創新型人才。傳統五段式教學模式一味強調“教師-講臺-黑板”三點一線為中心，而忽略了學生學習的訴求和情感的表達，學生與老師之間缺乏交流，缺乏交流溝通即意味著彼此都缺少進步。在此種教學弊端的影響下學生表現為求知欲不高，課堂氣氛不活躍，學習被動等等不良現象。最重要的是，五段式教學模式側重于把學生“一鍋端”，而自動屏蔽學生在學習能力方面的差異性，這樣就容易造成學習成績上嚴重的兩極分化，從而造成學生心理上的重大負擔。

2.導學案教學模式在初中語文教學中的特點和優勢

導學案教學模式側重教師和學生的共同參與，它在教學過程中的表現形式可以概括為三點，即首先是學生先對教材進行自主預習，去自主發現問題。然后再集中問題進行分組討論，學生在討論的過程中有助于培養發散思維和團結合作的能力。最后一個環節就是讓老師參與進來，幫助學生一起解決剩下的疑點難點。這種教學新模式很好地解決了傳統五段式教學扼殺學生能動性和自主性這一弊端，它的優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）讓學生主動參與到教學環境中來，激發了學生的學習積極性

讓學生參與教學過程，能讓學生感覺到自己在課堂上的“主人翁”意識，這是學生思想從被動接受知識到主動去渴求知識的巨大轉變，在此轉變過程中學生體會到了學習的樂趣，找到了自己應該扮演的學習角色和在此角色中應該承擔的責任。

（2）結合了語文教學本身的特點和學生思維發展特點，很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲。

語文教學坦言之就是一門語言教學，看重的是學生的聽說讀寫能力。導學案這種新穎教學因素的引入，在交流互動方面對語文教學起了一定的輔助作用，給學生的能動性表現留有一點空間，有助于學生開動腦筋發散思維，培養創新意識。

二、導學案模式在初中語文教學中的具體應用及技巧

學案導學一共包括設計學案、分發學案和實踐學案三個環節，下面我們結合魯迅的《社戲》這篇文章進行具體細節討論。

1.導學案的設計

教師在設計導學案時，要與所學習的教材緊密結合，同時也要兼顧教學標準，設計出一份符合學生思維發展水平和心理水平的高質量學案。在設置問題方面，要秉著重難點突出的原則，注意問題的層次性。要想做出一份高質量的導學案，教師需要上網查閱與教學內容有關的資料，用來豐富教學內涵，吸引學生注意力。學案的設計程序一般采用課時式，并在保留基本教學內容的基礎上對學案進行適當的拓展和延伸。

2.導學案的分發

導學案設計完成后，應該在上課前發送到學生手里，作為學生對課文預習的一個向導，幫助學生了解授課目標和篇章重難點。如《社戲》的授課目標就是：理解作者生存環境的變遷和小說所設計人物的命運，以及作者通過對環境和任務的細致描寫所要表達出的感情和思想。這篇文章的重點是：通過環境與人物的描寫作者想要反映出一個怎樣的社會現實，想表達出一種怎樣的內心情感，作者對這個社會現實持著一種怎樣的態度？難點是：抓住文章中心思想和作者寫作目的。老師在演示文案時最好采用靈活的展現形式，例如用多媒體向學生動態展示就是一種不錯的選擇，不僅能吸引學生注意力，還能清晰表達自己的授課目的。

3.導學案的實踐

導學案的實踐就是組織學生進行分組討論，一般采用四人或六人一組，不僅能營造積極學習的氣氛而且對學生學習其他同學的思想觀點和學習方法也大有裨益。

程序一：瀏覽課文，對課文內容進行整體把握。具體要求：

（1）通過瀏覽課文找出自己不理解的字詞句，可以通過自己翻閱工具書進行解決也可以和小組成員通過討論來解決。

（2）鼓勵學生站在講臺上講述課文的主要情節，或者文中人物在讀者眼中的個性特點。

（3）學生可以在討論過程中針對課文內容提出自己的不解和困惑，和小組成員一起來合作解決，解決不了的可以在最后跟老師探討。

程序二：進行組間交流，交換勞動成果

該程序主要是留時間讓各組成員之間分享一下自己的學習成果，這樣做的目的是讓學生在與其他組成員的比較中發現自己的不足和反省自己從這篇課文中學到了哪些東西。由于學生間思維方式的差異，就必然會導致思考問題方向不同的結果。學生進行組間交流可以有效彌補這種思維差距，促進共同進步，他們在學習中克服困難后的那種愉悅心情一定是單純授課方式所無法比擬的。

程序三：

（1）分析眾多出場人物：重新默讀課文，用不同顏色的筆勾畫出對于不同人物的描寫，并在小組中討論人物性格。

（2）討論小說結尾作者最后一句話想要表達的觀點。不同的學生肯定有不同的觀點，有助于促進學生思維的發散。

程序四：教師進行學生討論后的總結和評價

教師總結是導學案模式教學的重要程序，由于學生觀點參差不齊，就特別需要老師進行細致梳理，老師最后的總結可以及時幫學生糾正他們對這篇文章的理解偏差，起到查漏補缺的作用。總結后的評價也是不可或缺的，可以幫學生實現思維的遷移，甚至出現部分學生能舉一反三的可喜成果。

程序五：布置作業，鞏固練習

題目可以如此設置：請同學們下課后去查找一下關于本篇課文的其它資料，并從中找出一個你認為最好的觀點，并說出自己的理由。

總之，在初中語文中滲透導學案教學法，可以在結合每個學生的認知規律差異化的情況下，有效發揮學生的自主意識，增強他們學習的信心，培養學生的學習興趣，在根本上促使學生學習態度的主動養成，提高學生面對問題、面對困難時候的抗挫折能力。因此，作為初中語文教師，在實際教學中和教育意識上，要轉變傳統的教學理念，以學生自己學習為主，教師只是引導和組織者，認識到導學案教學法的重要性，多加利用，做好每節導學課的設計和規劃，有效提高課堂效率和教學效果。