珍視課堂，珍視生命

教育是培養人的事業，要把教育的價值落實到每一個學生身上，要建立起注重學生生命發展的教學價值觀，要讓課堂成為學生生命發展的綠洲，同時也成為自己專業成長的沃土。為此，我們要像珍視生命一樣珍視語文課堂，讓語文課堂精彩而高效。

在語文教學實踐中，高效課堂應體現“三高”、落實“三講三不講”，教師要每日堅持“三”反思。

一、落實“三講三不講”——語文高效課堂的關鍵

三講是指：重點講、難點講、易混易錯易漏點講；三不講是指：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也學不會的不講。“三講三不講”是對傳統“滿堂灌”的否定與終結，是實施探究性學習的起點，它改變了傳統教學中教師講為主學生被動聽記的課堂模式，這直接決定著課堂的效率。羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種：一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種只是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”如何具備“輕輕點撥”的功夫，這對教師提出了較高的要求。

首先，教師要做好學情調研。教師要在上課前對學生有充分的了解。學生是學習的主體，如果不能了解學生的實際情況，就會出現學生已經掌握了的知識老師還作為重點拚命地講，學生不會的知識，老師卻認為很簡單而輕描淡寫或不給學生講，所以老師要及時主動地了解學生原有的知識；與此同時教師還要積極地了解學生的能力、個性特征等，以培養學生學會學習的方法，從而提高他們的自學能力，為“不講”做更多的準備。

其次，教師要對教材有很好的把握。這就要求教師鉆研吃透教材，包括吃透課程標準、文本和有關的參考資料，在研究好教材的同時進一步開發教材、拓展教材，只有這樣才能在課堂上游刃有余，增強講的針對性和練的時效性。

第三，要善于將信息技術與學科教學有機整合。信息技術與學科教學有機整合便于豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等，讓學生在學習過程中浸潤情感、拓展想象，從而更有效地感受、認同和內化。

落實“三講三不講”，實際上是為了更好的落實自學性原則，讓學生有更多的時間和機會進行思考與表達，同時老師也才有更多的機會對學生進反饋、矯正和點撥，只有這樣才能增強課堂教學的有效性。

二、體現“三高”——語文高效課堂的核心

“三高”是指單位時間內學生參與程度高、單位時間內學生思維量高、單位時間內學生掌握的知識量高。能否在課堂教學中落實“三高”，實現課堂高效，關鍵看怎樣的教學設計，所以，教師要精于教學設計。

一是教學目標設計。教學目標是整個課堂教學的靈魂，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用。因此，在確定教學目標時要關注如何促進學生的全面、和諧發展，要重視學生的情感體驗，應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來考慮，并通過教師的精心設計，將其有機整合在教學過程中。

二是教學過程設計。教學過程設計要體現出教師是學生學習的合作者、引導者、組織者，意味著“師生平等對話”。在設計教學過程時，應從形式流程和內容流程兩方面考慮。形式流程設計應該是精心的粗線條設計。所謂“精心”，是指教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學；而“粗線條”則是針對課堂教學的不確定因素提出來的。無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷變化、調整，都會在師生互動中生成新問題，因此，教師設計教學過程形式流程時，可考慮學生的反應，但不要預先設計課堂上學生的行為，應重在策劃、設計教學活動，而不要在一些不可預知的細節上（如課堂上學生的行為）過多糾纏。內容流程設計應注意兩點：第一，內容流程中應科學設問、巧妙設問。設計問題對培養學生的探究能力起著至關重要的作用，教師要根據教材的內容和學生的特點，有目的、有層次地設計難易適度的問題，創設認知沖突情境，引發學生的探究欲望。另外，設計問題時還應與學生的生活實際和經驗相聯系，吸引學生主動參與，激發他們的學習興趣；第二，內容流程應有知識線索。進行精心的教學設計是為實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，讓學生在主動探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗中學習知識，而不是拋開知識無目的地活動。在教學過程設計時，形式流程和內容流程應是互相融合的統一體。

三是學習方式設計。高效課堂要求從根本上改變學生的學習方式，就是要充分體現學習方式的自主、探究與合作。自主學習關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；合作學習體現多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，體現課堂適度的緊張感和愉悅感；探究學習要求把教師的外部教導轉化為學生的內驅力，讓學生敢于質疑、樂于質疑，并善于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，從而激發和提高學生的思維能力和創造能力。

三、堅持“三”反思——語文高效課堂的延伸

“三”反思是指教學前反思、教學中反思、教學后反思。“三”反思其實是高效課堂的延伸，它使高效課堂的內涵更豐富。

教學前反思是指教師在進行教學活動之前，結合以往的教學經驗，對教學目標、教學過程設計、學生認知水平自覺地進行審視，進行教學預測和分析，再次查漏補缺。

教學中反思是指教師對教學活動中的某些教學現象，環節以及突出事件進行及時、有效地調控和機智地應變。要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學行為，善于捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。

教學后反思是指教師對整個教學過程進行總體地回顧、分析、反思，寫下自己執教的體會或失誤，記下學生學習過程中體現出來的閃光點和困惑，它是教師對課堂教學自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。

要像珍視生命一樣珍視語文課堂，這是對真正語文教育回歸的期盼，捧出了我們對語文課堂、語文教育深懷的一顆敬畏之心。是的，我們敬畏生命，我們更應敬畏語文課堂、敬畏語文教育，只有這樣，我們的語文課堂、我們課堂上的每一個生命才會煥發出葳蕤的生機，我們才能收獲蘊寓著未來的豐碩的果實。