高中語(yǔ)文自主、合作、探究教學(xué)模式創(chuàng)新之道

自主、合作、探究教學(xué)模式的重大意義在于它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)以及探究精神，在合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠及時(shí)進(jìn)行自我反思，進(jìn)而改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥氣氛，以“新”創(chuàng)“新”，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)“新”情境、加強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于忙碌的高中生而言，課業(yè)壓力大，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)常常變得有名無(wú)實(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)也不會(huì)有學(xué)生放在心上，大量的習(xí)題卷子已經(jīng)將他們壓得喘不過(guò)氣。另外，高中生已不再像小學(xué)初中時(shí)那樣愿意展示自己，害怕答錯(cuò)問(wèn)題，害怕被同學(xué)笑話。根據(jù)這些原因，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，彌補(bǔ)沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的缺憾。在情境中，教師要適當(dāng)增加與學(xué)生間的交流互動(dòng)，如，提出問(wèn)題，引發(fā)思考；或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將主人公的情感態(tài)度生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)等等。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生敢講敢說(shuō)，緩解學(xué)生巨大的課業(yè)壓力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上喘口氣。

以講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境，教師播放一段慷慨激昂的背景音樂(lè)，隨著音樂(lè)，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，然后，讓學(xué)生們同樣以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)想，然后再進(jìn)入正課的教學(xué)。這種情景的創(chuàng)設(shè)瞬間拉近了文章主人公與學(xué)生間的距離，使學(xué)生對(duì)馬丁·路德·金的夢(mèng)想產(chǎn)生好奇。教師借著這種情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，為自主、合作、探究教學(xué)模式增添新動(dòng)力。

二、增添“新”趣味、增進(jìn)小組合作

興趣對(duì)于一個(gè)人的影響是不分年齡的，對(duì)于高中生而言，興趣又是奢侈的，學(xué)業(yè)的繁重磨掉了學(xué)生思想上的棱角，使得語(yǔ)文課枯燥難耐。教師要善于抓住高中學(xué)生心理，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文課，在語(yǔ)文課堂上能夠得到適當(dāng)放松，能夠輕松一笑，既學(xué)到了知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文自制劇本，講授《假如給我三天光明》時(shí)，演繹一段有關(guān)海倫·凱勒的故事。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)文章后，根據(jù)對(duì)作者的了解編寫(xiě)劇本，可以表演一段作者小時(shí)候與老師間發(fā)生的事情等等。通過(guò)這樣的表演，讓學(xué)生輕松一刻的同時(shí)，加深對(duì)于文章中心主旨的理解，加強(qiáng)小組的協(xié)作配合，以新穎多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、融入“新”情感、提升探究能力

情感是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素，是學(xué)生的心理感官，是學(xué)生用內(nèi)心觀察世界的途徑。學(xué)生一旦對(duì)事物融入感情，就會(huì)變得分外執(zhí)著。語(yǔ)文的魅力在于字里行間流溢出的絲絲情感，而情感教育又是語(yǔ)文課堂教學(xué)的責(zé)任所在。語(yǔ)文教材中的每一篇文章每一首詩(shī)詞都是精挑細(xì)選出來(lái)的，都滲透著作者不同的情感。語(yǔ)文教學(xué)的目的也同樣是要學(xué)生體會(huì)不同的情感，進(jìn)而提升學(xué)生探究問(wèn)題、探究世界的能力。

在講授《黃花崗烈士事略》時(shí)，教師要將孫中山先生寫(xiě)作此序的背景講解出來(lái)，即寫(xiě)于孫中山督師桂林準(zhǔn)備北上討伐北洋軍閥之際，是一篇弘揚(yáng)先烈革命精神，進(jìn)行戰(zhàn)斗動(dòng)員的戰(zhàn)前誓言，充滿了作者肩負(fù)國(guó)家重任的使命感，借序文之名，實(shí)乃借革命先烈的偉大精神鼓舞士氣，激勵(lì)國(guó)人。文章充滿了作者要繼承先烈遺志、實(shí)現(xiàn)革命理想而英勇奮斗的強(qiáng)烈情感。教師借著情感講解，引導(dǎo)學(xué)生探究其情感實(shí)質(zhì)，發(fā)掘有用信息，進(jìn)而加以分析，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

綜上所述，自主、合作、探究教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師互動(dòng)，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的想法。小組合作提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，懂得了合作的重要作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們開(kāi)始勇于探索未知問(wèn)題，加上教師與學(xué)生間的情感滲透，不僅使教師的工作熱情大大提高，學(xué)生們也被這種情感所影響，積極投入到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)新是自主、合作、探究教學(xué)模式的靈魂所在，它們的有機(jī)融合解開(kāi)了學(xué)生的思維束縛，使學(xué)生敢于嘗試，敢于向前看。