突破難點，巧譯文言語句

一、譯出實詞活用現象

實詞活用是每年考試大綱指定的考點，除2008年江西高考試卷把它放入客觀試題來考查學生外，其它年份、其它省市都把它放入文言語句翻譯中考。

句中活用了的文言實詞，一般是得分點，通常是譯對一個詞就得一分。

例1.鼎至，奏罷不職有司數十輩，列部肅清。（2011全國大綱卷）

【分析】“職”是名詞，前有否定副詞“不”，就活用為動詞，解釋為“稱職”。

譯文：熊鼎到任，奏請罷免不稱職的官員數十人，各個部門安定清平。

例2.吾為子新其亭，而更題曰“一柱”，可乎？（2011年江蘇卷）

【分析】“新”是關鍵詞，也是得分點。“新”，形容詞作動詞，理解為：“新修”。

譯文：我為你新修那座這亭子，并重新命名為“一柱”，可以嗎？

【方法點撥】運用語法知識，分析句子結構，找出活用的實詞。

二、注意實詞的次常見意義

實詞的次常見意義，是指這一實詞的這一個或幾個意義，在平時見得較少，有時雖在課本中出現過，但出現的頻率很小，學生在平時的學習中常常容易忽視它，而高考命題老師卻對它很感趣，這個考點既緊扣了課本，又可難倒一般水平的學生；這樣的詞，又往往是譯通本句的關鍵詞和考試的得分點，因此，要特別注意。

例1.斥止驗問得實，立縛送大帥斬以徇，由是兵衛肅然莫敢犯。（2011年重慶卷）

【分析】徇：巡行示眾。

明·高啟《書博雞者事》中有“徇諸市”的句子，其中的“徇”字就解釋為“巡行示眾”。

譯文：（江皋）呵斥他們停下來，審問得到實情，立刻捆綁起來送到大帥那里斬首示眾，從此駐軍紀律嚴明，沒有誰敢危害百姓了。

例2.臣愿撫之，無使勞而生怨。隋監未遠，不可不察。（2011年浙江卷）

【分析】“監”：通“鑒”，意思是“可以使人警惕或引為教訓的事情”，如成語“引以為鑒”等。

譯文：我愿意去安撫他們，不要使（他們）因勞累而產生怨憤。隋朝的教訓離今天不遠，（我們）不能不省察。

【方法點撥】緊扣課文，熟記實詞義項。

三、注意修辭用法的翻譯

文言修辭格在高考中較多出現的是比喻、借代和委婉等修辭手法。翻譯時要根據具體情況確定是保留“原修辭格”還是“還其本來面目”。

一般來說，明喻用喻體，譯成“像……一樣”，暗喻有時用喻體，有時用本體，借喻根據文意用本體。借代一般用本體，委婉一般用原意。

例1.郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖飲。（2007年廣東卷）

【分析】“雞黍”不僅指雞和黍，是用借代的修辭手法，代指“飯菜”。

譯文：郭生因此感激狐貍，常常置辦（美味的）飯菜，供給狐貍吃喝。

例2.尋而朝廷復有北征之役，征紹。紹以天子蒙塵，承諾馳詣行在所。（2008年寧夏海南卷）

【分析】“蒙塵”用婉飾的修辭手法，指皇帝被驅逐出宮廷，在外流亡。

譯文：不久朝廷又有北伐之舉，征召嵇紹。嵇紹因為天子流亡在外，受詔令奔赴天子所在的地方。

【方法點撥】

（一）明喻：仍譯為明喻。

（二）暗喻：用了比喻詞的，仍譯為暗喻；不用比喻詞的，譯為明喻。

（三）借喻：譯為它所比喻的事物，即把喻體還原成本體。

例：乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。（把“藩籬”譯為“邊防屏障”）

（四）借代：由于古今差別大，借代應意譯，譯為它所代替的人或事物。

例：肉食者鄙，未能遠謀。（“肉食”代做官的人）

（五）委婉

古人為了避粗俗、避忌諱、圖吉利、求雅致或出于外交需要，有時故意不直陳其事，而把話說得很含蓄，這就是委婉。翻譯時應還原其本來的意思。

例：今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。

現在訓練了水軍八十萬之多，正要同將軍（指孫權）在東吳會戰。

四、區別文言文中的連用單音詞和現代漢語的復音詞，并注意其古今異義

文言文中的詞，一般是單音節詞，很少有復音詞，有時兩個單音詞連在一起，在形式上與現代漢語的復音詞相同，但意義不同，翻譯時，切忌把兩個連用的單音節詞的意義等同于現代漢語一個復音詞的意義。

例1.君若將欲霸王、舉大事乎？則必從其本事矣。（2011年山東卷）

【分析】句中“本事”是兩個詞，一個是“本”，有“根本”之意，一個是“事”，有“事情”之意，而現代漢語的“本事”是一個詞，有“本領”“技能”之意。

譯文：國君你想要稱霸諸侯成就大事嗎，那么就一定要從它根本的事情做起。

例2.既至，高祖嘉其清潔。（2009遼寧卷）

【分析】句中“清潔”是兩個詞，“清”是“清廉、公正”之意，“潔”是“廉潔”之意，而現代漢語中的“清潔”是“沒有塵土、污垢等”之意。

譯文：到任以后，高祖贊賞他清廉。

【方法點撥】特別注意：文言文中的詞絕大多數是單音節詞，要一個詞一個詞解。命題老師喜歡在這里設置陷阱。

五、關注文言文的固定詞組

文言文的固定詞組經常在高考翻譯試題中出現，而且一般是得分點，因此，對于這些固定詞組，學生一定在翻譯中體現出來。

例1.伯兄驟聞而駭之，曰：“然則吾將試汝。”（2011年安徽卷）

【分析】句中“然則”是固定詞組，有“既然這樣”之意。

譯文：長兄突然聽到他這樣說，感到很吃驚，說：“既然這樣，那么我要考考你。”

例2.已而道士復揖立恭曰：“奈何不與道士詩？”（2009年安徽卷）

【分析】句中“已而”“奈何”都是固定詞組，“已而”是“一會兒”的意思，如“已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也”。（宋·歐陽修《醉翁亭記》）；“奈何”是“為什么”之意）

譯文：一會兒道士又向立恭拱手行禮說：“為什么不給我詩呢？”

【方法點撥】對于中學生來說，文言文固定詞組的解釋是不可能靠理解字面意思來得到的，最好的辦法是根據課文中語句或高考復習資料熟記。

六、關注文言特殊句式

文言特殊句式主要有判斷句、被動句、省略句、倒裝句，關注文言特殊句式的翻譯，就是要把它們翻譯符合現代漢語表達習慣的句式，這也是每年各省市必考的內容，而且一般放在文言文翻譯中考。

例1.一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。（2011年四川卷）

【分析】“人弗之顧”是賓語前置句，翻譯時，要把前置的賓語“之”放在“顧”的后面。

譯文：一天，（呂徽之）帶上紙幣到富人家買谷種，正遇大雪，站在門口，（那家）人不理睬他。

例2.有君如彼其信也，可無歸乎？（2009年山東卷）

【分析】“有君如彼其信也”是定語后置句，翻譯時，要把后置定語“如彼其信”放在“君”的后面。

譯文：有像文公這樣講信義的君王，怎可不歸附他呢！

【方法點撥】首先識別句式特點，然后該調序的調序，最后按照現代漢語表達習慣進行表達。

文言語句翻譯的這些難點，很多情況下不單獨存在一個句子中，有時候，一個句子會涉及幾個難點，只要同學們在翻譯的過程中，好好把握以上方法，就能較好地突破難點。