我的作文教學之路

一、兵馬未動糧草先行

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”沒有平時的閱讀積累，對生活的留心觀察，為作文而作文，是很難寫出高質量的作文來的。一年級新生一入學，我便讓他們準備三個筆記本。

一個是摘抄本，將平時閱讀中覺得有價值的東西摘錄下來，或文采斐然的語段，或思想深邃的話語，或給人啟迪的人生經歷等，每周一檢查，一評比，選擇突出學生的摘抄本在班上展覽。

第二個是周記本，不拘字數，不拘文體，將一周內讓自己最有感觸的東西寫下來，也是一周一檢查，一評比，將態度認真，寫的好的同學的周記本在班上朗誦或傳閱。渴望得到他人肯定是普遍的人性，何況還是一群孩子呢！再加上獲得獎勵的門檻并不高，人人都有機會，因此，很少有敷衍的學生，這為今后作文積累了豐富的素材。

第三個是作文本，很多學校的作文本要么較薄要么就是作文紙，不利于學生保存。如果有一個較厚的作文本，則高中三年的習作，一冊在手，每次作文的優點與不足之處清清楚楚，下次改進的目標十分明確；從應試的角度而言，高考前夕，回顧總結這三年來作文中的成敗之處，也有利于考場上的寫作。

二、運籌帷幄決勝千里之外

精心設計寫作訓練計劃，目標明確，分階段實施：高一記敘文，高二記敘文，高三進入不限文體的綜合訓練階段。

高一階段，我將記敘文的訓練分成若干點：審題立意、選材、布局、錘煉語言等。每一點設成專題，進行若干次強化訓練，直到大多數同學過關后方轉入下一專題。選材上，特別強調同學們選身邊人、身邊事，忌瞎編亂造。布局，是記敘文的重中之重，每屆花費大量時間訓練學生如何根據文章主題來安排結構。每一專題均配發大量經典例文，在學生習作中找出正反典型，正面典型共同欣賞，反面典型共同修改。

高二訓練議論文，將議論文的寫作分為如下幾個板塊：審題立意、安排結構、積累選擇并處理素材。

審題立意主要是利用新材料作文這種形式，訓練學生多角度立意。介紹了四種常見的方法：抓關鍵詞句法、從矛盾的各個方面入手法、由果溯因法、反彈琵琶法。指導學生根據材料特點靈活或綜合運用上述方法。期望能畢其功于一役是不切實際的，因此，我每周還布置兩道作文題進行專門的審題訓練。

文雖無定法，但對初學者而言，還是“有法可依”的，等水平提高后，自可“死去活來”。我遴選了一批結構典范的佳作，供學生模仿，經過反復的訓練與修改，大多數學生都能根據文章觀點合理安排結構。

觀點加材料，是學生作議論文易犯的通病，我挑選了大量經典案例，讓學生體會舉例與議論如何水乳交融，渾然一體。

由于抓住了問題的關鍵，高二上學期結束時，大多數學生的議論文已初具規模。后期要做的是如何繼續提升學生的認識水平及錘煉語言的能力了。

進入高三年級的頭一階段，我把重點放在根據當前高考作文命題方式進行審題訓練上。常見的命題方式有如下幾種情況：純命題作文，半命題作文，材料加命題作文、新材料作文、話題作文。我精心挑選近三年各地高考作文題，結合專家對命題的解讀，一方面消除學生對審題的恐懼，另一方面拓寬學生在審題時的思路。

當學生已掌握了每種文體的基本寫法后，要想再上臺階，一方面有賴于認識水平的提高，另一方面必須有一定文采，而認識水平的提升是一個系統工程，需要時間和閱歷，因此，文采成了不二的選擇，也成了我后一階段訓練的重中之重。我對考綱上有文采的闡釋作了細致梳理，然后逐一實施。

三、編筐編簍重在收口

“學而不思則罔”，只寫不評學生也會迷惑而無所得。有位老同事將他評閱作文的體會總結為三個字——“快、點、夸”，我深以為然，于是用它來指導自己的作文評閱。

所謂快，就是評閱要及時。評閱作文的確是個苦差。有的老師一周都沒有評閱完，等到評講時黃花菜早涼了——學生都快忘記自己寫的什么內容了，效果自然大打折扣。因此，每次評閱作文我基本上不超過三天，學生此時正盼望著自己的作文能成為班上的范文——打鐵要趁熱啊！

所謂點，就是要精心評點。肯定學生的優點，找出普遍存在的不足，結合具體文章有的放矢，而非泛泛而談。對于不分文體的作文，在挑選范文時要“文備眾體”；其次，不只選優秀作文，那些有代表性的“病文”比例更大，在評講時花的時間較優秀作文更多。

所謂夸，就是要對學生作文以肯定為主，指出不足時注重技巧與分寸。學生辛辛苦苦寫了一篇作文，老師只打個分，或全是批評，無異于兜頭一盆涼水，將學生本就可憐的那點熱情澆得泯滅殆盡。

在此基礎上，我還反復向學生灌輸一種思想：好文章是改出來的。根據老師或同學的評閱找出存在的不足，然后反復修改謄好再交上來，也就是說，每篇作文我的學生都寫了兩遍。剛開始也有部分學生內心里抵觸，我耐心地解釋，學生也能感受到我巨大的付出，在被動中執行，在執行中進步。