以情激情 緣情入境

在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操，最終進入語文學習的愉悅情境。下面，我就語文教學中的情感教育問題談談自己的幾點看法：

一、榜樣垂范 培育情感

良好的情感基礎，是學生學習的內在心理情感機制。也是學生對知識掌握達成度的內在心理環境。

語文課堂教學應不僅僅是知識的傳授，還應包括情感的正確激發和指導。語文課堂教學中的情感教育的指導主體應是教師。一個精力充沛、滿懷激情、對教學高度投入的老師將會極大地影響著學生的學習效果和課堂教學的效果。

語文教師情感感染力發揮作用的基礎是：

（一）師生人際關系融洽，教師情感能誘發學生情感 在教育教學過程中，師生的人際關系深深影響著教育教學的效果。人際關系的融洽，能讓教師在實際工作中，很好地調節教師與學生的導和學的關系。

（二）教師知識廣博，語言生動優美 知識廣博能激起學生的求知欲望與對教師的信服感。語言生動優美，能使“師情”噴發深深打動學生吸引學生。

（三）正確的學生觀教育觀 面對全體學生，期待每一個學生都能成才，能得到學生們產生極強的上進心。教育是使學生的素質得到全面的發展，培養學生適應社會的生存競爭能力。用自己的殷殷期望，淵博的學識、對事業的執著追求來激發起學生的上進心是語文教師義不容辭的責任。

二、發掘內涵 陶冶情感

文章是作者“情動而辭發”的結果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發、渲染、傳遞、內化的過程。教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，來設立情感目標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發學生學習榜樣的熱情為情感目標；古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。

冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨特的語言。”（《關于散文》）在水一般清澈的冰心散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學中，教師應引導學生挖掘課文中極富感情的內容，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產生共鳴，教師可引導學生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應，真正做到以情開篇，以情收束。學生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、巧妙移情 觸發情感

課堂即交往，語文課堂教學更是一個師生情感交流的過程。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。作者的主觀情感來自社會的影響和個人的遭際。盡管情感有時表現為某種超然的心境，或某種微妙的意緒，但其中必然積淀著歷史的、民族的、時代的因素。學生在一定的情境之中或閱讀文本時會受文本影響，油然而生移情，教師要積極創造適宜于學生移情的情景，引導移情，將學生置于閱讀作品中的情景和人物角色中去，感受人物所處環境及社會背景、體驗作品人物的情感，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。從而使學生的情感得到感染和熏陶。很多作品中的“我”，多是學生對文本進行移情的關鍵詞，教師要引導學生在閱讀中自主體驗，將感情轉移到作品中，進而對文本有更深層次的理解。

四、融入社會 豐富情感

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意之風盛行。這使我焦慮并深感緊迫。為了使語文教學融入生活的源頭活水，我在作文教學中，采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，真正營造了一個“家事國事天下事事事關心”的開放式學習氛圍。

在新課程背景下的語文課堂教學中，教師要重視情感教育，注意點燃學生情感的火花，讓學生在情的感召下以極大的熱情投入到學習活動中，使語文課堂教學變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高語文教學質量的教學目的。