用愛和智慧構建高效語文課堂

語文教學中低效的現象普遍存在著。究其原因主要有：一是教師教學觀念未能真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，二是教師未能將新課程“以人為本”理念落實到教育教學的具體環節中。

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”高效課堂的特征是最大限度地調動學生積極主動、快樂而又智慧地“學”，使不同程度的學生都能在知識與能力，思想情操，思維品質方面得到相應的發展和提升。

如何才能讓學生愿學、樂學、高效呢？那就是用我們教師的愛和智慧去構建高效語文課堂，將愛落實到語文課堂教學的各個環節。

一、課前精心準備

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，要給學生一滴水，教師得有一桶水。備好課是上好課的前提，備課不是簡單的寫教案。備課要注意四個方面，第一要與教材編寫者對話，把握教材選編的意圖，確立教學目標；第二要與文本作者對話，把握作者創作的動機與背景；第三要與文本對話，準確而全面地把握文本思想內容，教師的個性解讀可以推動學生的多元解讀；第四與學生的對話，教師要分析學情，并制定正確有效的教學策略。學生是學習的主體和主人，教師是學習活動的組織者、參與者和引導者。教師的一切教學活動，要遵循學生的認知和情感規律，尊重學生的個體差異，依據語文學科的特點和規律，確立教學目標、教學方法、教學程序，實施“因材施教”。

二、激發學習興趣

營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，通過問題情景設置和游戲性、競爭性、操作性場景的再現等方式調動學生積極參與語文課堂學習的興趣，課堂教學自然會效果好。比如，利用多媒體課件能進行多種感官刺激的特點，在課堂教學中營造恰當的情景，激發學生的學習興趣，增強對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，快速進入角色。如在學習郁達夫的散文《故都的秋》時，課前可先在舒緩悠揚的音樂中，欣賞香山紅葉那絢麗迷人的秋景畫面，學生會不時發出驚嘆聲：“神奇的香山，多美的秋景啊！”學生就會在這樣的情境導入中，產生對秋天的美好想象，學習熱情倍增，產生濃厚的探究興趣，自然進入到美文《故都的秋》的學習中。又如學習《胡同文化》時，可以展示一些關于胡同的圖片，讓學生穿越時空，了解胡同；學習《道士塔》時，展示一些關于敦煌莫高窟的圖片和影像資料。通過不同手段激發學生語文課堂學習的興趣，主動參與到學習中來，成為學習的真正主人，這樣的課堂能不高效嗎？

三、讓學生真正成為課堂的主體和學習的主人

新課程理念告訴我們，教師是課堂教學的組織者、參與者，是學習活動的引導者和合作者；學生是學習的主人。教師的一切教學活動都必須以學生為中心，以學生的知情意為基礎。當下的現狀是“大量的講，大量的練”，教師總是擔心哪點沒講到哪點沒練到。課堂成了老師的講壇，“滿堂講”“滿堂灌”比比皆是。怎么才能高效率高效益？那就是把課堂還給學生，把討論權探究權還給學生，讓學生真正地動起來，課堂討論比講授受歡迎，是因為通過學生的積極參與，可以最充分地發揮認知能力的潛在可能性。教師在引導、釋疑解惑中達成教學目標；學生在“讀”、“思”、“議”、“評”中學會學習，學會合作，學會做人。

四、教學中心下移，面向全體，變“精英課堂”為“大眾課堂”

關注和尊重學生的個體差異，教學目標、課堂提問、能力訓練等不搞一刀切，而是以學生的知情意為出發點，面向全體，區別對待，區別要求；提問要有啟發性、探究性，能引起學生思考與探究；訓練要有針對性、層次性。因材施教，差異化教學，調動每個學生的積極性主動性，使每個學生都能得到發展與提升。否則就變成了少數精英學生的課堂，即使熱烈、活躍，也是低效的。精英展示絕不是真正的高效課堂。高效課堂的理念就是讓每個學生都參與學習，讓所有的學生都成為學習的主人。

五、注意整體規劃，突出重點，一課一得，得得相連

由于語文學科和教材的特殊性，語文知識往往是散見于一篇篇的文章中的，學生通過學習一篇篇的文章獲得一點一點的知識，不斷積累，融會貫通，逐漸形成較完整的知識體系和相應的語文能力。所以，在語文課堂教學中，不能追求面面俱到，“全面”“完整”，而要抓住要點，突出重點，有目的有計劃地、靈活地處理教材，一課一得，得得相連。與其面面俱到，不深不透，不如一課一點，講深講透。這就要求教師胸中不僅有一篇一篇的課文，更要胸中有整個單元，有整冊語文教材，甚至有整套語文教材。這對語文教師的要求很高，需要對整套教材的編輯意圖，編排體系，知識、能力及訓練體系了如指掌；然后根據課標和教材要求，根據學生認知和情感實際，對整冊或者整套教材的知識點、能力訓練點進行科學合理的系統安排，讓學生在“聽”“說”“讀”“寫”“思”中愉快而又高效地學到知識形成能力。

六、運用多元化評價來增強學生表達信心，在評價中獲得新知，在評價中學會合作

首先是教師要尊重和關注學生的語言表達成果，讓學生的學習體會得到尊重，并作出明確引導和評價，特別要注意課堂生成性問題的引導與評價，尊重和保護學生質疑問難和發表意見的積極性；其次是鼓勵學生相互評價，讓學生充分地動腦動口。如此一來，以學生為中心的教學理念才落到了實處，學生才真正成為了課堂的主人學習的主人，這樣的課堂才能高效。

七、利用現代教育技術手段，激發學生學習興趣，增加課堂教學容量，實現高效課堂

語文教師要與時俱進，不斷學習新知識新技術，從“一本書”“一支粉筆”“一張嘴”的傳統教學模式中走出來，充分利用現代教育技術手段，滿足學生求新求異的心理需要，激發學生語文課堂學習的興趣，集中注意力，專注于課堂，從而使語文課堂教學高效。在新課教學中，根據教學內容的需要適當播放音頻視頻內容或相關圖片資料，或加深理解或拓展遷移，達到高效益。知識歸納課，高三專題復習與訓練課，可以節省大量時間，大大地增加課堂信息量和訓練量，從而實現語文教學的高效課堂。