步步緊跟 連環相扣

初中階段，與小學相比，進入寫作稍微復雜的記敘文階段，學生雖在小學高年級也接觸到一些寫作知識，但相對其年齡特點而言，寫作知識的接觸還是較少的，更不用說用理論去指導寫作實踐了，這就要求初中的寫作必須腳踏實地，步步為營，才能保證初中生寫作水平的扎實提高，而采用有序連環相扣的方法則能更好地達到這一目的。

所謂有序連環，即是一環扣一環之意。平時在批改作文時，常有些作文會重復以前作文的毛病，這除了受作文基礎影響之外，傳統的訓練方法上也存在著誤區。即：一是一個題目只寫一次，評改一次，爾后再換題目寫；二是作文要求多，如既要學生注意描寫人物心理，又要注意描寫人物行動、個性化語言等。由于一題只寫一次，只評一次，在評改中發現的缺點，在實踐中得不到彌補。另外在同一篇作文里，同時訓練幾個知識點，沒有輕重之別，這種分散精力，全面顧及的寫作，必然是顧此失彼，造成不能集中精力構思一點，寫作一點的現象，從而影響作文質量。

針對上述現象，筆者在作文訓練中采取了有序連環訓練的方法。即敏感地抓住學生在聽評講時產生彌補不足的表現欲，針對同一寫作內容，同一寫作知識點的訓練，一環扣一環地引導學生連續不斷地寫作若干次，直至使之得到徹底的理解和把握。寫作內容也可不同，但知識點一定要同且有序連環。

如何進行連環訓練？

首先，先統籌安排一個學期乃至全年度的作文訓練計劃，要明確本學期或本學年至少訓練多少次作文。每類要求訓練多少次，使某種問題的訓練得到全盤規劃。如初一年級著重訓練復雜的記敘文，全年度至少有36至42周，因此訓練至少有18到21次，也可每周一次。這樣才能保證某種文體得到全面的練習乃至熟練的訓練。

其次是明確訓練的側重點，即確定本年度或本學期側重訓練問題的幾個方面或全部知識點，每個知識點至少訓練多少次，這樣才使各個知識點得到側重，全面而系統的訓練與鞏固，使知識點的訓練落到實處。又如初一年級稍復雜記敘文的訓練，就可以分為記人敘事，布局謀篇、多種表達方式的綜合運用等幾個大方面，而每個方面又可分為幾個小知識點進行側重訓練。如多種表達方式的運用，便可分為先敘后議、夾敘夾議、敘議抒情相結合等幾個小知識點，在每個學期或全年度，究竟訓練問題的幾個方面，哪些知識點，在什么階段訓練，都應有所明確，了然于心。只有統籌安排，才能使作文真正具體地連環訓練，使學生的寫作技能得以有序一環扣一環的穩步訓練。

其具體過程是：

學生初作 即先由老師提出訓練側重點，明確作文意圖和要求，并予以指導，讓學生自寫作文。這是學生在老師的指導下，把知識應用于實踐的體驗，是試著把知識轉化成技能的階段。

講評初評 即是對初作的作文進行分析指正，讓學生明白得失之處，從而有針對性地進行改進、提高，通過講評，學生接觸到了初作時沒有接觸到或沒有注意的新知識。在經過講評后，有些學生，尤其是好勝的學生因作文不佳而往往會有十分惋惜之情，學生往往會產生彌補遺憾的心理。教師宜敏感地抓住這種心理，趁勢引導，布置他們再寫一遍。講評是在理論上對初作的總結、完善、補充，是對舊知識的再復習鞏固，是在復習舊知識的同時傳授新知識，因而講評應比指導水平更高，知識更全面。如在訓練到片段描述型的作文時，雖然先表明要主題統一，也就是各個事件片段必須符合主題的要求，但有的學生還是不能達到這要求，事件的選擇還是不能反映同一主題，導致不同的畫面反映了不同的主題。以下的習作就是如此。

運用“鏡頭迭加模式”，以“尊重生命，維護尊嚴”為話題寫篇記敘文（提綱）。

主題：減少災害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個生命體都好好地活著才是真正意義上維護尊嚴，尊重生命。

選材：相關事件。

片頭：仲春時節，草坪如茵，湖邊明凈，人們彈琴歌唱，其樂融融。

鏡頭一：海嘯襲來，城市夷為平地，人們恐懼無奈，人群瞬間消失。

鏡頭二：母親在燈下用顫抖的雙手，為即將出遠差的兒子收拾行李。只見她把長袖的襯衣放了進去，但想一會又拿了出來；結果想了一會又放了進去，如此來來回回反復了六次。

鏡頭三：戰爭帶來的種族滅亡與其他各種滅絕人性的屠殺。

很顯然，這第二個鏡頭描寫所反映的是母愛的主題，明顯地脫離了原定主題。這種情況在學生的第一次習作中普遍存在，針對這種情況就要對學生進行第二次的訓練。即再作。

再作 即是在講評之后，讓學生再寫一遍。此次作文要求宜更高，即是要求學生在再作里既要保持前次作文里的優點，同時又避免其不足，力求再作的習作質量更高。如心理描寫，倘若初作時只注意人物在一般情況下的心理表現，那么，再作時，既要注意特殊環境下的特殊心理的描寫，又要注意不同人物的不同心理等，這次再作是使寫作知識得到較全面訓練的一次再實踐過程，是知識轉化成技能的再一次體驗。又如上文經過再作后，學生就改進了第二點：

鏡頭二：備受各種疾病折磨而行走在死亡邊緣的人們對活著的渴望。

顯然，改進后事件或材料就比原來的更能反映原主題，這說明在初作和初評之后的作文還是能夠有所改進的，學生的寫作水平還是得到提高的。但由于學生的閱歷、認識水平和寫作知識的限制和差異，學生在文末的議論和主題升華的時候又可能出現不能根據材料提升主題的現象，如有的學生就這樣議論或升華主題：

讓我們好好地保護環境，保護我們的大地，人們就可以幸福地生活了。

自然，這樣的升華就不能很好地概括所有的材料，當然也就不能反映原來的主題。

這時就要進入寫作訓練的第四個階段了，即再評。

再評 即是對第二次作文進行分析。盡管經過了初評與再作，但由于接受能力與寫作能力的差異，有些作文還是不可避免地存在這樣或那樣的缺漏，這就需要教師進行第二次指正。在再評中，可讓學生把兩次作文進行比較，找出初作與再作的毛病，并于比較中加深對寫作知識的認識與體會，總結經驗教訓。再評應是對知識的更全面傳授與體會。如上面的作文，在講評時就要明確讓學生懂得，片段式的作文，無論片段多少，都應該反映同一個主題，這就要求在選材時一定要圍繞主題選材，這樣才能符合一篇文章一個主題的要求。講清楚了這點，學生才會依樣畫葫蘆。這樣才能進入下一輪的訓練，即再作。

再作 即是在前兩次作文的基礎上布置再寫一篇，這是使知識點的訓練更加完善鞏固，檢測學生對知識點訓練是否掌握全面的一次總檢測。是使前兩次積累起來的知識技能得到更進一步的全面的訓練，并更加深對理論的認識和運用于實踐的體驗，是知識與技能達到熟能生巧的地步，是知識與技能得以融合貫通弄清徹底掌握的最高階段。因而這次作文無論是在結構、或是內容、或語言表達上都是質量最高的習作。還是以上文為例子。學生改過后的主題就變成了：

畫外音：如何才能使各生命體體面而輕松地活著？

片尾：山清水秀之間，各色人等自由徜徉，熱情交流。

畫外音（主題揭示）：減少災害的損失，控制疾病的侵蝕，杜絕人為的傷害，讓每一個生命體都好好地活著才是真正意義上的維護尊嚴，尊重生命。

按理，這次作文訓練已經完成，但就如電影一樣，有時還得有一個尾聲，這樣才能讓觀眾回味無窮。作文也如此，還得有一個結尾的工作，即比較。

比較 即讓學生拿最后一篇作文與前面的作文比較。在比較中讓學生自行比較分析前后作文的優劣，于比較中加深對寫作知識的理解，體驗由理性到感性，再上升到理性認識的過程。有了這種理解和體驗，在以后的作文里便會有意識地發揚優點，避免不足，使技能漸漸地趨于成熟，從而達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。