高中生語文探究素養有效塑造

素質教育要求我們的語文課堂教學堅持以人為本，注重人的發展，賦予它鮮明的人文性、創新性，使之向文化發展、向文學發展、向生活發展、向人的需要發展。這是一個根本性的轉變，它不僅需要我們在觀念上的脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，我們的課堂教學才能實現真正意義上的超越，才能真正走上素質教育的軌道。而培養高中生的探究素養應該說是順應了新課標和新課標考綱的要求的，也是實踐素質教育理念的有效方式。

當然，探究素養的形成不是一下子就能形成的，它必須由以下幾個因素共同促成。

首先，語文教學中的閱讀是為學生進行探究提供基礎

廣泛的閱讀為探究提供知識積累。平時應廣泛閱讀，豐富涉獵，積累厚實的相關語文知識。要有一些散文、詩歌、議論文、小說、實用文等各類文體的相關知識，有廣博的課外知識。如鑒賞評價小說中的人物形象是否具有現實性這一問題，就要知道現實性是就什么而言才行。這個現實性是指在現實生活中有沒有像小說中那樣的人物。再如對小說的藝術價值的回答，就應緊扣小說的情節是否有波瀾，描寫人物用了什么手法，通過什么事件表達了什么主題才行。文學類文本閱讀探究形式多樣，散文涉及到作品主題、藝術特色、材料組織、審美價值等的深層思考，小說則涉及到人物形象、情節安排、結構特色、藝術價值等的多維解讀。對于這些問題，我們必須有相應的知識儲備，只有這樣我們才能很好地實現子目標。有了相應的知識儲備我們才有可能進行知識遷移問題探究。平時充分閱讀文學作品，就能拓展視野，養成較強的文學感知能力，在遇到問題時，就可調動自己的閱讀儲備，熟練運用閱讀技能，比如知人論世、尋找對應信息、復原隱喻、象征等本義等，這樣去研究、探討，就容易有理性的發現，創新的成果。

學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。可以運用五步閱讀法：初讀，通讀，解讀，賞讀，悟讀。閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。尊重學生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養的必由之路。閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道，很難提升探究素養。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

其次，學生具備問題意識是形成和提高探究素養的前提

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現創新。蘇格拉底認為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。培養學生分析問題、解決問題的能力是新課程改革的目標之一。因此，教師必須教給方法，指導學生質疑，通過多種途徑，培養學生的問題意識。在這方面，特級教師錢夢龍總結出的“定向提問”和“深思質疑”可供參考。在平時的教學中一定要貼近學生的實際，走進他們的心理世界，這樣才能引導學生積極觀察，深入思考，樹立自己積極的情感價值態度觀，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟。

再次，個性化閱讀是培養探究素養的重要途徑

素質教育的核心是創新意識和創新能力的培養，文本的理解和接受本身就是一個再創造的過程。在這個過程中，老師要善于激發學生思維，調動學生想象，從而創造出融注學生自身情感和智慧的新形象，顯現作品話語背后的隱喻和寓意。新課標在“教學建議”中有一段相關闡述：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。”因此語文課堂應“引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”學生從文本中激發出新的思想觀念，并對文本意蘊加以適當拓展，對自己的觀點進行由淺入深的論述，做到有理有據，應該說是符合探究性閱讀的要義的。探究性閱讀中對作品進行個性化解讀，就是對作品意蘊進行求異與求新的創造性閱讀。所謂“求異”，就是不限于運用傳統社會歷史視角，還可用文化視角、心理視角、人類學視角、敘事視角等；所謂“求新”，就是有創意，有新發現。視角的求新，往往會發現作品的新意蘊。學生對文本豐富的內涵和藝術表現力形成符合其情感和事理邏輯的體驗和思考后，還可批判質疑，發表不同見解。學生如果能聯系自己的生活經驗、思想感情，或者已經積累的閱讀經驗，先依據文本進行常規思考，然后在此基礎上從文本中進行新的聯想和想象，展示自己對文本的個性化解讀就是最妥當的了。另外，綜觀考綱中對探究能力的考查，不管是文學類文本還是實用類文本，都要求考生能對文本中的問題進行個性化解讀，提出自己的見解，看來當前社會對于個性化閱讀對培養學生形成并提高探究能力的積極作用已經形成共識。

第四，合作討論是培養學生探究素養的催化劑

新課標教學建議，“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”合作學習是促進學生主體性發展的學習方式之一。這里，主要指的是生生之間的合作。學生都是個性化的生命體，他們之間的合作必然生成全新的學習情境，導向問題的成功解決。

第五，激勵性評價是培養探究素養的內驅力

新課程評價建議認為，“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。”我們可以歸納出激勵性評價能激發學生提高探究素養的熱情和興趣。新課程評價建議又認為，“探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。”積極的腦力勞動正是學生學習興趣內化的結果，是學生深入探究的基礎。在閱讀教學中，通過贊賞等激勵性評價手段，可使興趣內化為探究動力。其內化的主要表現是學生的感性興趣向理性興趣的轉變，由對一般生命現象的感知向對生命本質的探索轉變。這樣，學生的探究動力就會得到較為理想的開發。在探究閱讀教學過程中，通過激發興趣、引導質疑和贊賞成功使學生學會自主探究，主動探索解決方法，從而激勵學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，最終形成一種能閱讀、愛閱讀、積極閱讀的心理傾向，從而在良性循環中提升閱讀水平。語文探究閱讀教學中應該采取怎樣的有效和高效策略，能實現最佳喚醒，值得語文同行持續不懈的探求。

雖然當前的語文教學中對于探究素養的培養還存在一些誤區，如，探究過程膚淺化、浮泛化，閱讀無原創的個性化等等，但是，語文作為一種人文性的學科對于高中學生形成探究素養至關重要。在語文閱讀教學中重視學生探究素養的培養可以做到事半功倍，可以使學生在語文學習中形成的探究品質成為學生在各行各業的精神引領。