讓學生真正自主，成為語文課堂的主人

初中語文教學旨在傳授給學生語文基礎知識和技能，并在知識講解過程中培養學生自主學習的能力。因此，語文教師要在課堂教學中積極探索引導學生自主、合作探究的方法，在教學中讓學生成為語文課堂的主人。那么如何讓學生真正參與到課堂中去？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、營造生動具體的教學情境

教學是現實的，學生多是從語文書本上學習語文基礎知識和感悟理解能力，再把學到的應用到現實中去。要想讓學生成為學習的主人，就需要教師在教學中激發出學生學習的巨大熱情，所以我們教師要加強語文學習與現實之間的聯系，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發學生學習的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助引導下自己動腦學習課文，理解課文，增強自主學習的意識，成為語文學習的主人。我在執教朱自清《春》這一課時，雖然是深秋季節，但依舊可以創設情境，一首歡快的《春天在哪里》歌曲以及美麗的春的圖片就把學生帶到了陽光明媚的春天。通過視覺和聽覺的欣賞，再引導學生欣賞具體的美文，這樣的教學步驟學生怎會不主動去學習探究美文呢？

二、相信學生，給學生留足思考空間

反思以往的教學方式，深刻地認識到在以往教學過程中既沒有充分準備好各方面工作，提出的問題難易程度、層次性考慮不周，又沒有統籌好課堂時間，沒能合理安排學生自主思考與合作探討的節奏，反而限制了學生思維能力的培養，沒能實現素質教育的目的。因此，筆者認為備課工作必須要基于思維能力培養的角度，在設計問題時要注意問題的精而不是多，只有課堂教學的各個環節做好知識點的結合，調整好課堂教學節奏，將自身放在組織者的地位，發揮學生的主體作用，才能更好地完成教學任務，實現素質教育的目標，使學生學習的主動性就得以最大程度的發揮，真正成為學習的主人。

三、激勵學生使學生獲得自信，通過評價增加學生語文學習的自信

課堂教學中教師要善于發現學生學習上的閃光點，對不同的個體給以適當的評價，會收到意想不到的效果，如學習困難的學生在某一問題的獨到見解哪怕是一點點，教師都應及時地表揚，真心地祝賀。這樣做，調動了學生學習的積極性，增加了學生的自信心，學生才會自發地不斷努力取得進步。

四、培養學生獨立的學習習慣

一種壞習慣非常容易養成，而一種好習慣的養成需要很長的時間。學生自主的習慣，要靠教師在長期教學中不斷引導，不斷強化和鞏固，使他們在學習的過程中，不斷體會學習的樂趣才能形成的一種習慣。在教學過程中，除了不斷的引導，還需要教師不斷引導學生體會學習知識，解決問題的樂趣。當學生在多種方法并用時，可能會遇到一些困難，這時教師也可先讓學生開動腦筋，自己去解決困難，給學生一些時間。當學生通過努力，終于把問題解決了的時候，學生會從中體會到放下“包袱”的感覺，從而體會到那種不能用語言來描述的輕松和快感，這對培養學生的信心和勇于解決問題的習慣，是非常有幫助的。通過這樣長期的培養，學生就會養成自主學習的習慣，做語文課堂的主人。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，只有讓學生成為獨立的學習主體，自主地探究、質疑，老師給予充分的理解和尊重，他們才能滿懷激情地投入到語文世界里，享受學習語文的愉悅。